幼儿园开发与利用社区教育资源的策略

李金晔

(长春师范高等专科学校，吉林长春，130216)

随着幼儿教育课程改革的推进，什么资源适合幼儿的学习与发展逐渐受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。”[1]《纲要》向我们传递了新的教育资源观——幼儿园要充分开发与利用家庭、社区教育资源，并形成家、社、园教育共同体。因地制宜地开发与利用社区教育资源，成为幼教工作者实践的重要内容。

一、什么是社区教育资源

社区教育资源不等同于社区资源。一个社区的构成要素包括共同生活的人群、地域、各种生活服务设施、特有的文化，这些构成要素中涵盖着大量资源。但是，这些社区资源并不都是可以运用到幼儿园教育教学活动中的教育资源。

社区教育资源是幼儿园可以开发和利用的一切有助于幼儿发展的资源的总和，“是在教育目标指引下挖掘和开发出来的资源”[2]。社区教育资源是对社区资源进行筛选，根据不同年龄阶段的受教育对象，选出符合教育目标的资源和适合该年龄阶段的学习内容。社区教育资源主要包括物力资源、人力资源、财力资源和文化资源。物力资源包括自然环境资源(花草树木等)及物质资源(建筑物设施等)，人力资源包括家长在内的社区人员等，财力资源包括组织管理资源(教育机构及社区团体等)，无形的文化资源包括这一社区的传统文化(社区氛围、生活方式等)。

二、开发与利用社区教育资源的策略

幼儿园要打破与社区封闭和隔离的状态，与社区积极互动合作，可采取以下开发与利用社区教育资源的策略。

(一)建立社区幼儿教育咨询委员会

幼儿园应树立开放的管理意识，建立社区参与幼儿园管理的教育协作体。幼儿园要将社区中所有的人力资源联合起来，让人们意识到发展幼儿教育是社区中每个人的事，提高社区人员参加幼儿教育的积极性。

幼儿园可扩大家长委员会的人员范围，设立社区幼儿教育咨询委员会。设立社区幼儿教育咨询委员会的目的是促进幼儿园与社区的合作，让幼儿园和社区共享资源，促进幼儿的发展。社区幼儿教育咨询委员会人员组成包括社区管理机构的人员、社区其他组织的人员、社区居民(包括幼儿家长)、园长、幼儿园教师。社区幼儿教育咨询委员会每学期召开三次会议，幼儿园与社区双方针对幼儿园学期的教学安排及社区工作安排面对面交谈，分享资源。幼儿园可以根据课程教学要求向社区寻求资源援助，如在进行防火安全教育时，可以向社区消防队请求帮助，带领幼儿参观消防队、认识消防车。

社区幼儿教育咨询委员会为幼儿园和社区提供了交流的平台，幼儿园与社区是平等的，社区不再是被动参与者。社区幼儿教育咨询委员会也可以减轻幼儿园教师单独与社区沟通的压力。瑞吉欧教育提倡建立社区幼儿教育咨询委员会，其在实践中取得了很好的效果。

(二)创建与社区持续互动的强关系网

为了加强幼儿园与社区的互动，持续开发与利用社区教育资源，幼儿园应与社区建立强关系网。强关系网是人们投入更多时间、更多感情经营的关系，在强关系网中彼此更为亲密，也更为频繁地提供互惠性服务。[3]

第一，幼儿园可建立社区资源信息数据库，这便于幼儿园教师了解社区教育资源。在收集教育资源时，幼儿园可以走访调查社区中的居民委员会、社区工作室、社区物业等，了解幼儿园所在的社区的基本情况。然后，将调查到的社区教育资源进行分类，依托先进的科学技术，形成社区资源数据库。数据库主要记录两个方面：一方面，登记可开发、可利用的教育资源，如各个班级的家长的联系方式、家长的职业、社区管理人员的联系方式、社区组织机构的联系方式、绘制社区中可以利用的资源的地理图等；另一方面，记录已经使用过的教育资源，详细记录利用该项资源组织的教育活动过程，可以使用文本、图片、视频等多种形式。幼儿园相关工作人员还要注意及时更新数据库中的信息。

第二，幼儿园可以和一些社区机构形成教育基地的长期搭档关系，签署合作协议，拓展开发与利用社区教育资源的深度。幼儿园可以与社区中的图书馆、博物馆等机构建立合作教育基地关系，如带领幼儿参观博物馆，参观活动结束后，幼儿园可及时与博物馆人员联系，表明合作要求，签署相关协议，与其建立一种稳定的合作关系。合作的内容多种多样，如保证幼儿的安全，定期走进幼儿园为小朋友讲解、拟定活动方案等。

第三，在以上两种做法的基础之上，幼儿园可以将利用社区教育资源组织的活动融入每一学期的教学安排中。大多数的幼儿园没有制订某个学期专门利用社区教育资源的活动计划，没有经过反复斟酌思考就利用社区教育资源，这样不能发挥教育资源的最大价值。幼儿园应将拟定好的计划发送给社区，使得社区相关人员知道幼儿园需要资源的目的和计划，以便更好地援助教师。

(三)幼儿园给予社区支持回馈

美国社会学家霍曼斯等人在社会交换论中提出，如果行动者收到互动的结果对行动者越有价值，那么行动者再次做出同一种行为的概率就越大。幼儿园需要对社区给予的帮助进行回馈，肯定社区的某些做法，及时表扬和奖励这些参加互动的家长或社区人员，以提高社区的主动性、积极性。

支持回馈有两种方式：第一，幼儿园可以给社区一些直接的物质回馈。例如，在参观消防队时，为了感谢消防队为幼儿园提供这一次机会，幼儿园可以在活动后给消防队送上一面锦旗，感谢他们的教育协助。第二，幼儿园也可以帮助社区委员会开展工作。例如：幼儿园可以帮助社区开展文化艺术活动，帮助社区营造艺术文化氛围；幼儿园可以将运动场、玩具等活动材料提供给社区，供居民使用；幼儿园可以帮助社区建设良好学习型社区，可以在社区成立的机构中，为社区人员分享幼儿教育的前沿咨询和实践经验，这有助于建设学习型社区文化，促进终身学习。

(四)提高幼儿教师开发与利用社区教育资源的能力

提高幼儿教师开发与利用教育资源的能力包括对社区教育资源内容的选取、与社区人员的沟通、利用社区教育资源开展活动、对利用社区教育资源的活动结果进行反思等方面。

1.具有对社区教育资源进行选取的能力

幼儿园教师要秉着从现实出发的原则，因地制宜、因时制宜地选取资源，发挥社区资源的优势。选取社区资源时要考虑以下四个方面问题。第一，选取的内容要具有安全性。保证幼儿安全是第一位的。第二，选取的社区教育资源要具有生活性。所选的教育资源要与幼儿的生活有一定的联系，对幼儿来说要有一定的教育意义，以促进幼儿社会性、认知、情感、身体健康的发展。第三，选择典型的社区教育资源。“自然性社区和规划性社区中的自然生态环境氛围是不同的，教师要妥善利用，开展特色活动。”[4]教师要选取那些既具有社区特色又能促进幼儿全面发展的内容。例如，位于高校周围的附属幼儿园，可以开发和利用高校独有的文化教育资源。图书馆是高校社区中的代表性机构，教师可以利用高校图书馆，组织幼儿参观了解图书馆，学会借阅图书。第四，注重家长的兴趣和职业特点。不同职业的家长是帮助幼儿认识社会职业的良好教育资源。家长不同的兴趣爱好可以成为好的教育资源，如喜欢旅行的家长可以将自己的旅游经历分享给幼儿，填补幼儿教师在这方面的空白。第五，选择的教育资源应是幼儿感兴趣的。

2.具有良好的沟通能力

“语言是最重要的互动符号。”[5]教师与社区人员及机构之间进行对话是开发教育资源的保障。教师掌握沟通技巧和方法是至关重要的。第一，教师在与社区人员沟通时要用好理解的语言，避免使用一些专业教育术语。教师要保证专业语言的正确性，发挥自己的专业素质，不可胡编乱凑。同时，要注意语音语调，面对不同的人，在不同的场合，需要自行判断使用不同的语音、语调给予回应，而且要真诚。第二，采取多样化的沟通形式，让每一个主体真正参与进来。例如：教师与家长沟通时，可以用邮件或者信箱的形式，以便家长与教师联系，这种形式比较适合视觉型以及不善于交流的家长与教师的沟通；召开家长会或打电话，这种形式比较适合听觉型的家长；召开交流会或面对面交流，这种形式就适合外向性格的家长。第三，沟通情绪的控制也十分关键，沟通的效果与情绪相关。情绪的外显是表情。一方面，在与社区陌生人沟通时，教师要热情，热情可以拉近说话者与陌生人的关系，感染他人，使他人信任自己，让他人感受到自己的诚意。另一方面，教师要保持耐心，耐心地向社区人员解释自己要表达的意思，耐心地倾听社区人员讲话。在沟通中，不可缺的是包容。在双方发生意见不合的时候，幼儿教师要有足够的包容心，试图理解他人的立场。

3.充分利用社区教育资源开展活动

第一，教师要分析社区教育资源的价值，再考虑如何发挥社区教育资源的价值。例如：利用图书馆对幼儿进行学习品格培养的教育；利用体育馆锻炼幼儿的意志力，进行持之以恒的教育；带领幼儿到社区餐厅品尝不同的风味，让幼儿体验人类文化的多样性和差异性；利用公园、动物园对幼儿进行环境教育；利用大学、科研院所进行有关理想的教育。第二，提高幼儿及家长参与的主动性，使每个主体都能参与活动。例如，参观动物园的活动开始前，教师和家长志愿者可以结伴到动物园踩点考察，做好参观计划。教师可以将这些计划做成一个小本子，发到每个家长的手里。家长代表可以负责预订交通工具，解决食物的问题等。教师也可以安排家长轮流值日、轮流做志愿者，提高家长的参与度。第三，多种途径利用社区教育资源。教师不仅要“走出去”，也要“请进来”。“走出去”包括参观、旅行、访问、演出等，“请进来”包括亲子活动、家长学校、家长会、家长委员会、讲座、咨询、开放日以及各种形式的家长、社区人员交流活动。

4.具有对利用社区教育资源的活动结果进行反思的能力

波斯纳的促进教师成长的理论认为，一个教师只有在原有经验上经常对自身进行反思才会获得成长。为了避免利用社区教育资源流于表面，教师要经常反思：自己提供的社区教育资源是否符合班级幼儿发展水平，是否达到了教育目标；在活动中，幼儿有没有获得发展；是否客观总结每一次“走出去”活动的经验；在接下来的活动中如何拓展，才能使幼儿获得延续性的知识与体验。