基于反思性教学的高职学前教育专业学生作业的改革实践——以幼儿园数学活动设计与指导课程为例

刘佩杏

(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022)

作业承载着课堂教学的任务，是学生专业学习的实践方式，也是教师检验教学成效的策略手段。与本科院校相比，高职学生偏向于在实践中学习学前教育基本理论。目前，幼儿园数学活动设计与指导课程尚未形成完整的作业系统，作业内容深度不足，以情景模拟为主的作业形式较单一、枯燥，作业设计未紧跟信息化教学改革。基于反思性教学实践的课程作业改革，要求教师时刻关注学生的学习变化，随时调整教学进度和方法。高职学前教育专业的课程作业可从学科教学知识、专业实践能力和数学思维这三个维度进行设计，如表1所示。

表1 幼儿园数学活动设计与指导作业系统

一、以学科教学知识为基础的作业内容

舒尔曼最早提出的“学科教学知识”是指教学过程中教师应具备的首要知识。对接高职学生今后的工作岗位，幼儿园数学活动设计与指导作业设计要涵盖集合与模式、数概念与数运算、比较与测量、几何与空间四大主题。

(一)集合与模式

数学中具有相同属性的事物的全体可称为集合。教师可根据事物的属性开展分类活动，将两个以上不同属性的物品按某种规律排列成序。这种视觉可见的、重复稳定的序列构成模式的内涵。此外，模式还包括声音、动作等参与的呈现形式。学前儿童需要发展对事物具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。

例如，本模块课程作业设置理解模式时，教师可提供若干组具有规律的材料，引导学生发现序列中隐藏的关系，继而提出模式概念，学生再自主选择材料模仿、创造、分享模式，随后师生总结。如此，学生可经历儿童“识别模式—模仿模式—创造模式”的学习轨迹。

(二)数概念与数运算

学前儿童数概念的构建是一个连续发展的过程，其计数的发展经历口头数数—按物计数—说出总数—按数取物这四个过程，从而逐步发现自然数之间的关系，形成数列概念，区分基数和序数。在添上一个或拿走一个的数的守恒中，儿童开始理解数的组成和数运算，其中包括对分号“∧”、合号“∨”、加号“+”、减号“-”、等号“=”等符号的理解。

例如，课程作业设置理解“数的守恒”时，教师现场演示物体的数量不会受到其体积的大小、排列方式等影响而发生变化，随后引导学生触类旁通，举出其他“数的守恒”的案例。

(三)比较与测量

“比较与测量”指连续量的比较和自然测量。比较是根据某些特征或属性在两个或两组物品间建立关系，依据的属性指连续量，如长度、面积、体积等。而测量是把待测定量与标准的同类量进行比较，包括对事物属性特征，如长度、重量、容积等的测量。

据实践观察，高职学生较难理解区分连续量和非连续量、自然测量和标准测量。这时，教师可选用案例分析法、演示法和讲授法帮助学生理解，并进行举例说明和现场演示。

(四)几何与空间

“几何与空间”主要指图形和空间方位。学前儿童分析和比较图形特征、组合与分解图形、移动和翻转图形有助于累积几何经验，并提升空间意识和方位意识，包括准确表明方向、路线和位置，掌握描述位置和方向的方位语言。

高职学生需要感知和体验该图形的多种形状属性，即需要理解什么是图形变式。因此，教师可通过案例分析法、讨论法引导学生理解图形变式，如提供多种多样的三角形，并安排学生自行寻找其他图形的各种变式。

二、以学生实践能力培养为导向的作业方式

(一)活动方案的设计与情景模拟

根据主题设计活动方案并进行试教，是高职学生必备的职业技能。这类作业可以在日常教学中按模块布置，也可用于期末考核。例如，学生在“比较6以内物体的多少”“认识7以内的序数”“田鼠太太的项链(模式)”中任选其一，完成一次活动设计，年龄段自选，要求写出设计意图、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸，并准备辅助材料进行模拟试教。

(二)幼儿园数学保教课件的制作

信息技术对教育发展具有革命性影响，将信息化技术要求融进学前教育专业课程作业中有利于提高学生今后的岗位适应能力。例如，2人为一组，根据所学设计一个能辅助幼儿园数学活动的保教课件。具体要求：(1)在集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间四个主题中任意选择一个小知识点进行设计，并体现其核心经验，年龄段自选；(2)保教课件须包括设计意图、活动名称、活动目标、活动过程，活动过程要求没有解说也能读懂；(3)保教课件须体现一定的信息技术水平，如图文排版、图片编辑、超链接、视频插入等。

(三)数学玩具的制作与玩法视频的录制

制作数学玩具主要考查学生对幼儿园数学核心经验、对幼儿学习数学方式的理解，录制玩法视频，则可增强作业的趣味性。课程作业布置如下：3人为一组，根据所学设计与制作可投放至幼儿园数学活动区的数学玩具。具体要求：(1)数学玩具需要体现该年龄段的数学核心经验；(2)设计范围包括集合与模式、数概念与数运算、比较与测量、几何与空间，在其中任选一个小知识点展开设计；(3)根据制作好的数学玩具录制30秒以内的玩法视频，重点体现玩法，旁白和音乐自选。

三、强调学生数学思维提升的作业宗旨

学前儿童数学学习离不开具体的客观环境和生活经验以及动手操作和体验，教学需要多元表征、情境创设和手脑并用。因此，优质的数学启蒙需要教师引导儿童在操作材料的过程中，从自身的游戏行为中感知数学点，并拓展有关数学的思考，在今后的人生中学会用数学的思维进行思考，即用数学观点去思考和解决问题，如学前儿童能将所学内容进行重新归纳与划分，具有较强的联想力和数字敏感性。

高职学前教育专业学生也需要学会用数学的观点去思考和解决问题，因此，作业设计需要强调学生数学思维的提升。每学完一章内容，或学期结束后，教师可安排学生用思维导图梳理所学知识和技能，并进行反思性汇报，也可安排学生进行个别化面试，在锻炼学生数学思维的同时考查其数学语言和口语表达。