小班幼儿用剪技能学习的案例研究

黄 瑶

(浙江康复医疗中心，浙江杭州，310052)

一、研究背景

婴幼儿是用动作来探索外部环境的，动作是幼儿生理、感知觉、认知、社会性发展的重要途径。[1]婴幼儿的动作发展可分为大肌肉动作发展和小肌肉动作发展。其中，小肌肉动作是指由小肌肉群构成的一些动作，又称精细动作，精细动作的发展主要体现在手部功能的发展。手部动作的发展在幼儿未来生活和学习中扮演着重要的角色，是幼儿未来习得其他重要技能(书写、绘画、生活自理等)的基础，手部动作的发展直接关系到今后的学业成就。据观察，由于家庭生活中的包办代替现象存在，很多小班幼儿手部动作笨拙、不灵活，如不会用拇指和食指捏住鸡翅啃食、不能使用勺子吃饭、取拿东西喜欢一把抓等，没有达到应有的发展水平，这影响幼儿的生活和学习，不利于幼儿自信心、自尊心的发展。4—5岁是幼儿精细动作快速发展的时期，作为幼儿重要影响人物的教师，为幼儿提供练习机会能弥补幼儿精细动作发展的断层。[2]

随着年龄的增长，幼儿需要更复杂的手段来与环境发生作用，使用简单的工具和设备发展对复杂动作的控制和协调能力，发展解决更复杂问题的能力。文化背景不同，幼儿需要掌握和使用的工具也不同。在我国，幼儿时期需要掌握和学习的主要工具有勺、筷、剪刀。勺和筷是中国人必备的用餐工具，在家庭教育中家长会慢慢引导幼儿学习掌握。[3]然而，剪刀在家庭中出现的频率低，这与剪刀的危险性有关，很多家长从来不让幼儿触碰剪刀。幼儿在2岁左右就具备了使用剪刀的能力，使用剪刀对幼儿的发展有很多重要作用。首先，开合剪刀时，不断打开合拢手的过程可以让幼儿练习手掌中的小肌肉群。这些肌肉群的训练能为幼儿写、画、抓握做好准备。其次，使用剪刀能增强幼儿的手眼协调能力。最后，使用剪刀能让幼儿练习双边协调能力，即幼儿使用他们身体的两边同时进行某个动作的能力。例如，剪圆圈时，幼儿必须用一只手握住纸(连续转动它)，另一只手握住剪刀，打开和关闭剪刀向前移动剪切。

二、研究准备与安排

(一)研究前期准备

在研究的前期准备阶段，研究者进行了文献资料查阅，对小班幼儿应该达到的用剪发展水平、班级幼儿实际用剪能力进行了梳理和调查。大部分幼儿年龄在4到4.5岁，参考国内外精细动作发展量表，这一阶段的幼儿用剪应达到的水平如下：(1)沿粗线(长12.7厘米，宽0.6厘米)把纸剪半，且不超过线条左右延伸各1.2厘米；(2)能剪圆形，且用剪时大拇指始终在上；(3)能沿线条剪正方形、三角形。为了了解幼儿用剪技能是否达到上述要求，在研究实施前，研究者利用园本课程“剪橘皮”“图形宝宝”“做柳树”这三个活动作为观察了解幼儿用剪技能的契机。观察发现，被观察班级的幼儿的用剪技能存在很大的问题，无一人会正确使用剪刀。

(二)研究对象的选择

通过随机抽样的方法，研究者抽取3名幼儿为研究对象，一男(天天)两女(珺珺、朵朵)，年龄在3岁9个月和4岁3个月之间，均为右利手，且均不会用剪。

(三)研究过程

为便于观察和指导，研究者将幼儿用剪技能学习分为三个阶段：第一个阶段为动作掌握初期，主要包括正确握剪、掌握开合技巧、能灵活剪断纸片；第二个阶段为动作发展阶段，主要包括能剪正方形、三角形、圆形；第三个阶段为动作保持测试阶段。遵循小班幼儿的特点，剪纸指导以游戏的方式进行。研究对象选定后，教师对珺珺、朵朵、天天进行了为期6周的用剪动作技能教学训练与测试，研究者通过观察法、示范法对研究对象的性格特征、用剪的初始状态、在练习过程中的动作特点，以及不同个体遇到的困难和教师所采用的训练策略等问题展开研究分析。用剪教学训练的目标是让幼儿的用剪水平达到上述发展水平。游戏是幼儿的主导活动。教师采用剪纸游戏的方式，以区角为依托开展教学练习：让幼儿认识手指，进行手指热身，掌握用剪注意事项，掌握握剪姿势，掌握开合要领，学习剪纸方法。每周进行2次练习，每次练习时间为20分钟。其中，讲解、试操作、中途观察评价、练习等时间视具体技能而定。每次教学练习结束后，教师会进行总结和分析，根据每个幼儿的练习和掌握情况，生成不同的教学策略。

(四)研究对象的性格特征

珺珺：女，3岁9个月，活泼外向，爱表现，爱展示，悟性较好，自尊心强，在操作中遇到困难容易放弃。 朵朵：女，4岁3个月，接受能力较好，手部灵活性强，耐心，细心，遇到困难愿意一遍遍尝试克服。天天：男，4岁3个月，好动，一时半会儿静不下心，容易走神分心。手部精细动作的锻炼不足，但在教师提醒下愿意配合。

(五)剪纸技能教学——握剪姿势

考虑到小班幼儿的年龄特征，教师第一天用游戏的方法进行教学。在游戏中幼儿已经熟悉了五个手指的昵称，大拇指是爸爸，爸爸旁边是妈妈(食指)，个子最高的是哥哥(中指)，无名指是姐姐，小指头是弟弟。做一遍手指游戏熟悉手指活动感觉后，幼儿开始学习握剪姿势要点：确定大拇指、食指、中指在圈内位置。大拇指占用一个圈，食指和中指被定位在另一个圈。无名指和小指卷曲，指尖贴掌心。幼儿用剪动作的初始状态如下：珺珺能初步正确握剪，但使用剪刀时，手指僵硬，每个指头不能单独活动，张开剪刀很困难，需要脱离剪刀，用两手掰开；朵朵手指很灵活，使用剪刀时双手肩膀上抬收缩，手臂僵硬，没有将手肘和小拇指作为支点靠在桌上，能正确模仿剪刀的开合动作，但动作机械、不连贯；天天的肩膀、手臂都很放松，但手指灵活性不够，使用剪刀时，手腕侧翻，在剪纸时容易走神，动作缓慢。

三、用剪动作的学习与保持

在对用剪初始状态进行观察记录后，教师每次指导都记录幼儿的动作特点，并根据幼儿实际情况调整策略，对幼儿进行指导练习。下面就幼儿各个阶段用剪动作学习特点、指导策略以及最后的动作保持情况进行介绍。

(一)用剪动作掌握初期

珺珺喜欢两指握剪，即大拇指钻进剪刀一个指圈，食指钻进剪刀的另一个指圈，将指圈套在大拇指和食指中间，开合剪刀时，受力点不科学，显得非常费劲。珺珺右手僵硬，肩膀会不由自主地一高一低。教师协助珺珺正确用剪，引导其放松，将指圈套进大拇指根部，食指和中指套进另一个指圈，稳住剪刀。练习后，珺珺会将剪刀一开一合，先比画再剪橘皮。尝试两次后，珺珺就放下了剪刀，教师鼓励珺珺，告诉她动作是正确的，让她继续坚持。但珺珺还是会趁教师不备偷偷放下剪刀，或者跟教师说：“我已经学会啦！”“我不想学习。”

在一遍一遍尝试中，珺珺开合剪刀越来越顺畅，初尝成功，兴趣渐浓。第二次剪纸时，珺珺停止了抱怨，她不再偷偷放下剪刀，每次都按照教师的要求耐心完成剪纸。但是，珺珺在剪纸时不经意间会侧翻手腕，使刀刃与纸面平行，造成卡纸。教师协助珺珺，扶正她的手腕，并告诉她要保持大拇指朝上。但珺珺只能平均坚持开合3—5次，之后手腕又慢慢侧翻。教师将纸贴在墙上，与幼儿视线平齐，让幼儿用剪刀将墙上的纸剪断，剪断一张纸为一个练习组块，进行三个练习组块后，珺珺成功掌握了大拇指朝上的动作。

在剪纸片时，教师发现，只要珺珺剪纸速度加快，剪断纸片的动作就不平稳，容易将手肘抬起来。剪纸速度慢下来后，珺珺剪断纸片的动作稳定性会提高。波动三次后，珺珺剪断纸片的动作更加自如，能在剪纸过程中一直保持大拇指朝上，手肘稳支在桌上。教师与家长交流得知，珺珺每天回家后还会花点时间练习剪纸。

朵朵很有悟性，第一次握剪就很成功，她是所有被试中用剪基本技能掌握得最好、进步最大的一个。但开始时朵朵没掌握好开合技巧，开合剪刀显得很费劲，经常剪几下就将剪刀取下，让手指休息。教师仔细观察发现，在剪刀指圈内，朵朵的大拇指关节和食指、中指关节受力较多，这样手容易累。教师协助朵朵将指圈位置往虎口方向稍作移动并在朵朵旁边示范用剪刀剪纸片，朵朵很快就成功了。朵朵剪纸时喜欢抬起手肘，将纸举到自己面前离眼睛很近的位置。视力测查后发现，朵朵存在较严重的弱视，由于视力影响，朵朵只能将手臂抬高。朵朵手指灵活性很高，手臂稳定性很强，即使两臂悬空，她依然能自如地剪断纸片。

天天在开始练习时，不知如何协调手臂、手腕、手指的力量。天天很用力地开合剪刀，开剪刀时喜欢将剪刀开到最大，合并剪刀时，用力将剪刀合到最拢。天天过分将注意力集中在开合剪刀上，导致他手腕处的力量不均衡，没有稳住手腕。和珺珺不同的是，珺珺的手腕在教师的提醒下能自行恢复成大拇指朝上的动作，教师在协助珺珺恢复手腕动作时，能感受到珺珺手腕的力量。而天天的手腕则是软塌塌的，没有力量输入，很难自行控制。教师依然采用“贴墙法”让天天练习大拇指朝上的剪纸动作。剪刀开合两次发现，天天很不适应这样的方法，因为剪刀开合的力量无法施展，他的手腕没体验过如何用力。天天想要放弃了，他呆呆地坐着，眼睛看别处。教师不停地提醒天天练习，提醒后，天天继续尝试开合剪刀，开合两次后就喊“老师，我不会”。在教师的不断鼓励下，天天慢慢抬起手腕继续坚持练习。第二次贴墙练习时，天天慢慢掌握了开合技巧，不再开到最大、合到最小。天天用力开始均匀，手腕能保持稳定，但他的手腕力量仍然不足，练习几次后就要休息。这可能与他刚开始感受到怎样保持手腕用力以及腕部肌肉还较僵硬有关。第三次练习结束时，天天完全掌握了剪纸片的方法。

(二)用剪动作发展阶段

小班幼儿用剪发展的目标动作为能剪圆形、正方形、三角形，为了达到目标动作，教师实施了剪纸游戏。剪纸游戏按照计划、行动、反思、调整的过程展开。教师考虑到剪纸活动为操作性活动，容易受练习效应影响，除了“剪彩虹”游戏进行了两次以外，其余游戏仅实施一次。一次游戏活动后要进行反思，以指导、调整下一次游戏，为下一次剪纸游戏的开展提供经验，形成反思活动链。教师汇总各次活动中出现的问题、教研活动的探讨和取得的经验，如表1所示。

表1 小班幼儿剪纸活动反思与经验

(三)用剪动作保持测试

经过了两周的休息，教师对珺珺、朵朵、天天进行用剪技能的测试，以更好地评估用剪动作技能的学习效果。评估用的剪纸游戏为“漂亮的奶油点心”，包括剪半圆、正方形、圆形、三角形。3名幼儿在测试中都可以一直保持正确的用剪方式，动作稳定、速度快、协调性好。

四、讨论

(一)小班幼儿用剪技能学习的发展变化

经过一个多月的观察指导，结合课后的研讨和反思，研究者记录了3名幼儿从不会用剪到达到该年龄阶段应有的用剪水平。观察发现，3名幼儿握剪动作学习初期，用剪动作发展、用剪巩固保持并非遵循相同的发展轨迹，其动作表现、时间上的进展也不统一，3名幼儿遇到的问题是不同的，呈现出3种不同的发展模式。3名幼儿在用剪方面的发展呈线性上升趋势，用剪技能初期动作影响后续动作的发展。因此，在用剪初期，特别是握剪阶段，教师就要引导幼儿打下良好的基础。实验发现，在刚接触新的剪纸技能时，幼儿会遇到各种不同的困难，如珺珺剪错方向、身体跟随手部动作倾斜，朵朵手肘悬空、掌握不好双手协调节奏，天天掌握不好开合力度等。但是，经过10次指导练习以后，虽然3名幼儿用剪技能还有差距，但都已经掌握了用剪的基本要领。

在活动开展中，虽然3名幼儿剪纸技能的学习进度差异较大，但他们剪纸技能的发展呈现阶段性和规律性。3名幼儿剪纸技能的发展规律如下：小碎片→3—5cm的短直线→10cm直线→钝角线段→方形→锐角三角形→圆形。总体来讲，小班幼儿剪纸技能发展按照上述阶段展开，前一剪纸阶段是后一剪纸阶段的基础，个体差异不同，每个阶段发展的速度也不同，如朵朵在剪短直线阶段仅需一次就能掌握，天天却迟迟不能突破。

(二)用剪技能教学指导的经验总结

教师要根据幼儿的剪纸技能发展规律提供剪纸材料，由简单到复杂。研究者经过一个多月的跟踪观察，发现在剪纸的过程中幼儿可能遇见的问题及解决方案如下。首先，在握剪学习初期，幼儿出现的问题最多，容易出现刀刃开合朝向不正确、刀刃与纸面平行、手腕外翻、两指握剪、不会开合剪刀等情况。这时，教师一定要耐心纠正和调整。其次，在技能发展初期，幼儿刚开始学习动作技能，难免会遇到困难，产生阻抗学习、不愿继续练习的情况。这是剪纸动作发展的关键，教师要利用新颖有趣的剪纸游戏引导幼儿，多鼓励和帮助幼儿。最后，幼儿在剪纸过程中容易出现的错误有：手臂不够放松，喜欢将手肘抬起；幼儿刚开始用剪，不懂如何均匀用力，手腕僵硬或无力；左右手协调节奏混乱。教师可根据具体情况给予具体指导。