初中地理实践活动中如何培养学生核心素养

王晓红

【摘 要】地理实践活动的开展从设计活动项目，启发性问题为引导，网络为载体模拟实践活动等方式完成，最终总结实践成果落实地理核心素养。让学生在实践中学会地理，会学地理，从中培养了学生实践力、思维能力、人地协调观等地理核心素养。

【关键词】核心素养;实践活动;启发性问题;实践成果

高中地理课程为初中地理教学提供了方向，提出使学生具备人地观念、区域认知、综合分析、地理实践力等地理核心素养。初中地理课程准也指出“地理课程要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识，学习生活中有用的地理。”让学生从纯粹的“科学世界”回到“生活世界”，体现以生为本，让学生学到终身受益的地理知识。通过实践活动，培养学生地理核心素养，充分重视学生的能力、需要、兴趣，着眼使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养。

一、地理核心素养下，依据课标结合教材为原则，设计实践活动项目

地理实践活动的设计要依据课标要求，体现地理核心素养，选择可操作性强的教学内容来设计调查项目和活动方案，包括资料的收集整理加工、行动方案实施、方案评价总结等。依据课标确定实践目的要能体现地理核心素养，让学生明确目的，明白任务，便于学生检测是否达到预期效果。例如，八下第七章第三节《“东方明珠”——香港和澳门》，我设计“有关港澳地区问卷调查”实践活动。实践目的依据《地理课程标准》要求制定：举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用，运用有关资料分析说明。设计理念由于石狮市是著名侨乡，港澳同胞约6万人，尤其是我校位于市区，周边便有许多可供学生调查的资源“侨乡商品城”、“假日旅行社”、“香港服饰店”等，于是我想让学生通过调查完成学习。调查项目分成四类，各小组选择其中一类完成。

1.调查市场上来源于港澳地区的商品;

2.在旅行社问卷调查：港澳地区的旅游景点及游客前往港澳目的;

3.调查本地人到港澳就业原因，工作类型，月薪及是否拥有自己的住房。

4.调查港商在我市建厂或投资情况。

分类调查较有针对性，提高可操作性。学生通过实践活动了解到港澳与祖国内地的密切关系，并从中培养了学生实践力地理核心素养，以及与他人交流合作等综合能力。

二、设计启发性问题，培养学生地理思维能力和实践力地理核心素养

1.启发性问题有利于培养学生地理思维能力，能有效引起学生更深层次思考，思考产生求知欲，而求知欲是学习动力。启发性问题能驱动学生开拓思维，引导学生通过问题一步步完成调查，有利于调查顺利施实，最终实现实践目的。合理设计地理问题培养学生地理思维能力也是地理教师在实践过程中常见的做法。可以说，设置问题是师生间在实践中互动的纽带，也是调查过程的重要元素。因此，教师必须重视问题的设置，如何设置一个好的问题，是实践活动开展的关键。在《香港和澳门》活动方案中，本人提出以下问题：在本市销售部分国外生产的服饰西欧、日本、韩国等服装，货源竟来自香港？每周二、六各服装店老板会到香港进货，所以石狮市逢周二、六是本地顾客光顾服装生意最多的日子。另外，旅行社港澳游行程中总有一个环节是让游客自由购物？这些问题需要学生在调查研究中才能得出结论。“用问题辅助活动，用问题促进思考，用问题引导实践”，有利于学生积极思考问题，激发学生们活动探索欲望，从而培养学生地理思维能力的核心素养。

2.地理实践能力指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行为能力。实践力是地理核心素养的主要表现形式，培养的途径教师可通过课堂内外通过地理实践如制作地理模型、地理实验等活动来完成。比如《等高线地形图》为了突破难点帮助学生构建从立体模型到平面图的转化，遵循初一学生认知规律，通过动手实践操作绘制等高线，将抽象的地理知识通过直观的手段表现出来。在课堂上设计了“地理小实验”用硬币叠小山——“硬币山”，并画出其等高线地形图。（学具：每组备好1元、5角、1角三种不同硬币;假设三枚硬币厚度都相同，每枚硬币厚度为100米，桌面为海平面0米。）

思考：（1）最陡峭的“硬币山”（三枚硬币右端都对齐）和不陡峭的“硬币山”（三枚硬币右端不对齐），所画出的等高线地形图有何不同？用硬币还可以堆积成哪些造型的“小山”，对应的等高线地形图怎么画？

思考：（2）“硬币山”等高线地形图，图中的数值表示什么？单位是什么？等高线数值大小与海拔高低有何关系？

由于课堂时间比较有限，我们设计“硬币山”活动只能简略说明问题，为了让学生进一步更透彻了解等高线地形部位，我又布置了课外拓展活动——如何用超轻粘土或橡皮泥等用具制作出一个山峰、两个三峰或三个山峰的地形模型并画出等高线示意图。我发现学生们创意多，作品琳琅满目，大大超出我们教师预期的效果，为此实践活动有利于培养学生的探索精神和创造力，从而落实地理实践力核心素养的目标。

三、以网络为载体模拟实践活动，渗透地理核心素养

地理核心素养落实到实践活动中是一个长期的过程，它是学生接受地理教育一种内化成长过程，对学生终身受用。但仅仅只通过偶尔的实践活动是很难完成对学生地理核心素养整体性的培养，而且户外实践活动也考虑到安全问题，不能经常性开展，于是借助现代社化网络技术飞速发展手段，以网络为载体模拟实践活动，让学生有更多生活体验，同样可以渗透地理核心素养的培养。我校利用每周三下午连续2节的地理校本课程，在电脑室开展了“小小旅行者”活動，通过学生收集整理旅游地理资料，培养学生对地理信息的加工处理能力，各小组可根据自身的兴趣爱好选择旅游目的地，选择旅游线路，收集旅游资料，并做好交通工具、住所、饮食等方面的安排。“读万卷书不如行万里路”，让学生学会地理，会学地理，培养学生学习生活中有用的地理，通过兴趣小组的交流合作，共同了解到我国的自然和人文方面丰富多彩的旅游资源，培养学生热爱祖国大好河山的“家国情怀”，培养了学生收集整理地理信息和今后“行万里路”基本的出行技能等地理核心素养。各小组通过制作的PPT向大家展示其“旅游”中的所见所闻，确实我们广大师生耳目一新，孩子的潜能是无限的，教师可借助现代化的网络手段开展课堂内外实践活动，提供更多机会让学生锻炼，这对培养学生地理情怀、地理思维、地理观念等都有很好的促进作用。

四、总结评价地理实践成果，落实地理核心素养

实践活动后，各小组要及时对实践成果进行反馈其收获或不足的地方。所谓实践出真知，对于各组的实践成果，教师要尽量提供平台让学生们得以及时交流展示，总结评价，达到其活动的目的。结合我校实际情况，我市每年都有举办“乡土地理小论文竞赛”对于实践成果较出色的小组，教师进一步指导其结合小组调查结果撰写乡土地理小论文，各兴趣小组乡土地理实践调查对象丰富多彩，除了生态环境也有人文方面，撰写多篇地理小论文有《风力发电在石狮》、《关于“石狮印染业”的小组调查及思考》、《“石狮市创意园老字号小吃街”小组调查及建议》……从中培养了学生的人地协调观、乡土地理区域认知的核心素养。结合我校每学年所举办的“地理环保手抄报”竞赛、“手绘地图”竞赛、“地球仪”等地理模型等活动，我们会对优秀作品在校园橱窗展示，发布于校园公众号，供大家欣赏和学习交流。另外，教师布置课外完成的地理小实验，比如通过在家测定沙子和水室温差异，来帮助理解海陆位置对气温的影响，学生可以借助手机拍摄实验录相或照片，上传班级微信群或QQ群进行交流展示……总之，实践成果总结评价方式多种多样，及时总结评价地理实践成果，有利于更好提高地理学科兴趣，更好落实地理核心素养。

五、结束语

地理实践活动，培养了学生实践力，思维能力、创造力、交流合作等综合能力。通过实践活动把抽象知识具体化，把枯燥课堂趣味化，培养了学生学科兴趣，养成生活中关注地理现象的习惯，体现了以学生为主体，让学生收获了终身受用的知识和能力。地理实践活动的落实要基于地理核心素养是一个不断完善不断创新的过程，利用教师的引导效用和学生的主体效用，循序渐进，逐层深入，使学生爱上实践，善于实践，这是地理教学的目标之所在，也是新一代教师努力的方向。

【参考文献】

[1]初中地理课程标准（2011年版）

[2]孟勇.基于地理核心素养的乡土地理课程开发策略[J].中学地理教学参考，2019.8上半月

（福建省石狮市实验中学，福建 泉州 362700）