“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用

刘婷

【摘 要】近些年，“微写作”成为受人关注的独特文化现象，它起源于微博，指通过微博创造150字以内的小文章，精短的语句浓缩了大量的信息，对制作者的叙述本领有很大的要求。被网络包围着成长的新世纪学生，对“微写作”的应用如鱼得水，学校如若将这种写作应用于语文写作的课堂教学中，将具有一定的意义和价值。为此，本文以初中毕业班为研究对象，开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究实践分析。

【关键词】微写作;初中毕业班;写作教学;实践;分析

“微写作”成为热潮的背景下，教师应该紧跟当代学生的成长环境特点，转变传统教学思维，探索新的教学模式，才能进一步推动初中写作教学工作的发展。本文运用“微写作”这一创新的写作模式，对初中写作教学实践展开新的教学研究，旨在改进和优化写作教学实践方式，探索出适合学生的、高效的、有意义的写作方法，帮助学生在中考中更好地应对写作。本文主要从以下几个部分展开相关的分析：

一、“微写作”对初中毕业班写作教学的意义

（一）符合当下时代背景对写作的要求

现代生活中，短信、微博、微信盛行，人们习惯用这些平台发表生活的见闻和感想，在字数限制的前提下，以及曝光于公众视野的性质，发表者会对文字的书写非常谨慎和认真。毕竟网络的传播是迅速且大面积的，一旦发表的内容存有不当之处，对社会和个人的影响是极大的。现代学生的生活处处被互联网包围，快节奏的生活让很多孩子父母疏于对孩子的管教，因而出现很多学生在网上发表想法、记录生活的行为， “微写作”对当代学生已然不陌生。因此，将“微写作”应用于写作课堂教学中，符合学生的表达需求，2014年北京语文高考出现“微写作”，这也说明“微写作”将成为语文写作教学的新趋势。

（二）有利提高初中语文写作教学的创新

“微写作”是学生将大量要表达的内容通过文字的组合、排序、逻辑等进行情感表达来锻炼学生对文字斟酌和筛选能力。同时，“微写作”步入语文写作的课堂，对于教师来说既是挑战也是创新，对学生来说也是全新的尝试。教师要探索新的写作教授模式，以便学生更好地接受和应用。学生则要适应“微写作”走入课堂，按照教材的要求去进行创作，而非网络平台上的随心所欲。开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究，不仅对教师的教学能力和学生的适应能力有一定的要求，更重要的是，该应用研究可以为高中课堂的“微写作”教学做好铺垫作用，毕竟初中学生的好奇心比高中生要强，学习压力也比高中要少，对新事物的接受时间也比较快。开展该项研究，将改变以往的写作教学模式，是写作教学上的创新，是顺应时代的、有意义的创新。

二、如何在初中毕业班写作教学中应用“微写作”

（一）补写课文留白

课文教材经常在中间或结尾“留白”，教师可以利用留白部分引导学生进行自由想象，补写留白的内容。课文《孔乙己》是文学巨匠鲁迅的短篇小说，小说描写了孔乙己悲惨可笑颓废的一生，文章以“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了“为结尾，到底孔乙己是否已死是个未解之谜，如已死，又是因何而死，是饿死，还是因偷窃被人打死，亦或者是病死;如未死，他究竟在何处，在做着什么，是继续偷窃，还是重新给人抄书讨生活，是否已经娶亲生子，过上潦困却简单幸福的生活，亦或者在某个村落教人识字……这些内容课文都没有写出，给人留下悬念，总有“未完待续”之感。而通过应用“微写作”，教师可以引导学生进行想象，对孔乙己的后续进行精短的描写，是给孔乙己制造出无数的结局。其满足学生的好奇心理，还激发学生的写作兴趣和锻炼学生的写作能力。

（二）仿写教材精彩语段

语文教材汇聚了众多文学巨匠的优秀作品，能被众人传阅，必是有其过人之处，教师如若引导学生发现和理解文学作品中的精彩词句，并让学生进行模仿练习，不失为积累写作素材的好方法。例如课文《溜索》，从视觉、听觉、内心感受多方面描写峡谷险峻气势，使人如临其境。文中句段：“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，惨叫一声。急转身，却什么也没有，只是不敢轻易向下探视。叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来”，短短几句，就让读者获知峡谷的面貌和险峻之势，既有实景的描写，又有主人公的心理描写，动静相结合，增加语言的层次，“颤”、“惨叫”、“撞”、“荡”等动词准确刻画主人公的恐惧，极富有画面感，仿佛所描绘的画面就在眼前发生着，极有感染力。学生写作时，对景的描写是必不可少的，那如何能做到写景让人身临其境，既不乏味，又生动有趣呢？教师不妨叫学生仿写该段文字，让学生对自己旅游过的景点进行一段精彩的描写。

（三）扩写古诗词

中国古诗词是文学史上的伟大成就。短短的几句包含了海量的内容，读来朗朗上口，理解词句之后更是敬佩作者的用词能力。对古诗词进行扩写，亦是一种进行“微写作”的方式，这不仅加深学生对古诗词的理解，而且能锻炼学生的写作能力。“微写作”的扩写要求应是，抓住画面的主要部分扩写。先读懂古诗，古诗主要写了什么内容？在根据诗句把当时的情景想象成一幅画，画面上应该有什么？然后根据画面具体想一想这是什么时间、什么地点、谁在干什么、说些什么。最后适当加入一些情节，再加入环境、语言、表情、动作描写，把自己想到的内容通顺、连贯地写下来。

以古词《渔家傲·秋思》为例，写出了边塞战士的英雄气概及艰苦生活，通过景物的描写、气氛的渲染，刻画了的思乡之情、渴望建功立业的豪情，读来真切感人。在扩写时，要注意着重景物的描述，因为作者是以景抒情，以秋景的萧条衬内心的悲凉;其次要重点刻画作者内心的感受，作者是边塞地区守卫国家领土的战士，条件艰苦，战争不停至归期无望，渴望建功但统治阶级又昏庸无能，作者内心是既有豪情壮志但又迫于现实的无奈，一个苍老的、悲凉的战士形象跃然纸上，学生在扩写时要注意景与情的融合，以直白、简短的白话文打动读者。

三、结束语

教材中的课文是学生最熟悉的，开展“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用研究，教师可以课文为突破口，充分利用手头的课文资源，既能提高學生学习课文的兴趣，还能激发他们的写作灵感和欲望，从而有效地培养他们的写作能力。未来，“微写作”将逐渐成为考试的趋势，教师和学生应重视该种写作的练习。这种写作的字数要求虽相对于大作文要少很多，但正如“浓缩即是精华”，它对文字功底的要求更为苛刻，学生万不可懈怠对写作词句和素材的积累，仍需多阅读优秀作品，多进行“补白”、仿写、扩写等，慢慢提升自己的写作水平。这样，学生不仅在应对“微写作”时游刃有余，也能在应多大作文时，有充足的底气。“微”也是一个整体，正如古话所言：“一花一世界，一叶一菩提”， “微写作”积少成多，将成一片汪洋。

【参考文献】

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（福建省漳州市第三中学，福建  漳州  363000）