高中语文群文阅读教学实施策略解析

缪兰芬

【摘 要】高中阶段发展学生的群文阅读能力具有重要意义，其中最关键的是通过阅读大量相关联的文章，不仅有利于促进学生阅读理解能力与知识水平的较快提高，而且有利于解决“巧妇难为无米之炊”的素材尴尬，将阅读快速化为写作。本文首先探究了高中阶段群文阅读教学的意义，然后提出了具体的实施策略。

【关键词】高中语文;群文阅读教学;实施策略

群文阅读与以往的单篇阅读有着明显的区别，这种阅读模式整合了单篇阅读与整体阅读模式的优点，不仅能够促进学生的阅读速度提升，还能够让学生在短时间的阅读过程获得大量的知识，有利于帮助学生在阅读过程中完成知识与学习方法的构建，提升语文核心素养。

1.群文阅读教学的意义

新的课程改革要求教师在教学过程中发展学生的核心素养，开展群文阅读教学时教师也应该秉承这一理念。在进行群文阅读教学过程中，教师选择一个主题，围绕这个主题展开群文教学。学生阅读这些文本后，利用教师所教的阅读方法解决阅读过程中的问题，在深入比较理解这些文本的内容之后，学生会发现这些文本内容之间的共同点以及联系。因此通过群文阅读训练学生不仅能够掌握更多语文阅读方法，丰富人文社科知识，还能站在不同的角度去欣赏文本和理解文本的思想主旨，这种训练方式有利于扩大学生的思维张力，帮助学生形成敏锐的观察力，促进学生核心素养的全面提升。

开展群文教学对教师自身也有良好的促进作用。进行群文教学要求教师具有良好的阅读教学能力，这样才能够帮助学生迅速找到不同文本之间的具体联系，以便于发挥群文教学的真正作用。除此之外，进行群文阅读教学还需要教师有深厚的文学素养，以便于教师根据学生情况选择适合进行群文教学的素材。因此通过群文教学的实践，语文教师组织教育教学能力以及专业能力能够得到飞速提升，利于教师迅速成长为专家型教师，有利于教师职业理想的实现。

2.高中语文群文阅读教学实施策略

2.1充分利用教材

群文教学要利用不同文本之间的联系促进学生阅读能力与知识水平的提高，因此在进行群文教学的过程中首先应当围绕文章主题精选文本。教师可以充分开发教材资源，研究教材文本之间的共性，根据教学目标组合不同文本进行联合教学，使得高中语文教学速率与质量同步提升。比如在执教《荷塘月色》这篇课文时，可以将其与《江南的冬景》结合起来，进行群文教学。《荷塘月色》中朱自清通过描写荷塘月色的美丽景色，表达了作者对美景的赞赏。在《江南的冬景》中郁达夫通过描写江南冬天的不同美景图展现了江南冬季的特征，体现了他对江南冬景的钟爱之情。两篇文章都是写景散文，通过对比学习能够让学生对写景散文的表达方法、写作角度等有更深刻的理解，能够提升学生对于同类型文章的理解能力。高中教师进行阅读教学时要充分利用教材中的文章，利用群文教学提高学生的阅读理解水平与写作水平。

2.2整合课外资源

群文阅读教学要想取得良好效果，教师必须充分利用课外阅读资源，实现阅读教学材料的有机整合，帮助学生在实际演练中提升群文阅读能力。教师在组织群文阅读过程中必须明白，群文教学的内容的扩展是有一定规律的，在进行课内资源与课外资源的整合过程必须要形成系统的文本体系，以便于学生在阅读过程中对某一主题形成深刻理解、或者深刻掌握某位作者的写作特色。比如在教完《祝福》这篇文章后，为了让学生能够深刻把握鲁迅文章的写作特色，教师可以给学生分享一些其他的文章，比如《狂人日记》《拿来主义》等，通过研究这类文章，在学生开始阅读之前，教师要向学生提出明确的要求，询问学生鲁迅文章有何写作特点？主要表达了哪些思想感情？使得文章具有这种特色的原因是什么？引导学生在对比分析中感受到鲁迅对封建社会的抨击以及独有的讽刺写作风格。在教完《逍遥游》后组织学生阅读鲍鹏山的《人在江湖》《永远的乡愁》（选自《风流去》）、陈所巨的《庄子的草帽》、叶春雷的《庄子的翅膀》、朱以撒的《庄子，会飞翔的人》，进一步体会庄子的精神世界和在当前社会中缺失的人格魅力。

在群文阅读教学时教师要充分利用课外资源，不仅要在课堂上利用群文阅读教学法使得学生提高阅读水平，也要让学生积极进行课外阅读，使得他们在大量阅读过程中全面掌握剖析文章结构与写作目的的方法。

2.3丰富群文阅读教学形式

语文阅读不仅能提高学生的语文水平，也能提高学生的艺术修养，使得学生在艺术的熏陶中获得良好的心境。教师在教学过程中可以采用多元化的教学形式，提高学生对群文阅读的兴趣。比如将群文阅读与中国传统文化相结合：在春节、清明、中秋、重阳、国庆前夕组织专题的群文阅读活动。如开展对《望月怀远》《十五夜望月》《子夜吴歌·秋歌》《月夜》等古典诗词的品读，体会“月”意象在中国古典诗词中的作用;开展对《红日》《青春之歌》《林海雪原》等文学篇目的赏析，感受革命先锋不怕牺牲，热爱祖国的精神品质。也可以将群文阅读与小组合作学习相结合，利用寒暑假布置阅读任务，写摘抄感悟，制作阅读海报、PPT，撰写阅读小论文，让学生在合作交流中加深对文本的理解，将读写结合。比如写作“距离”话题，为了阐释“我”与家园、故园之间的深刻关系时印发了曹文轩的《远方》、刘亮程的《一个人的村庄》、雅—伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》、安德鲁·怀斯的油画《克里斯蒂娜的世界》等材料辅助理解。这样的群文阅读活动不仅能提升学生阅读水平，感悟传统文化的魅力，还能激发其爱国热情，促进其提升能力的同时还促进思想进步。教师群文阅读教学要想取得良好的教学效果，离不开师生之间合作。教师要丰富群文教学的形式，在教学过程起到引领指导作用，学生要积极参与教学过程。

2.4巧妙设疑引发学生思考

在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章之间的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功擊退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合，帮助他们在对比分析中完成文章主题归纳、内容解读、人物评鉴。

3.结束语

高中阶段的群文阅读教学不仅能够增强学生对文章的理解能力，促进知识的升华。还能够让语文教师在实践过程提升自己的教学水平和专业素养，因此开展群文阅读教学对学生和教师都有益处。教师要充分利用教材和课外资源，丰富教学形式，设立高质量的疑难问题，使得学生的阅读能力与核心素养共同发展。

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（江苏省梅村高级中学，江苏 无锡 214000）