如何设计课堂教学提问——以“青春的证明”一课为例

马 晓

(牡丹江市第四中学，黑龙江 牡丹江 157000)

对于七年级的学生而言，道德与法治教材的编写是循序渐进的。《青春的证明》一课教材的编写就是遵循着这样的原则，它分为两个课时，第一课时主要让学生了解青春期的身体变化都有哪些，而七年级的生物也在学习这部分的知识，所以学生并不感到陌生，道德与法治学科在讲述这部分知识的时候与生物学科的侧重点不一样，道德与法治学科更侧重于学生在青春期的一些心理上的变化。

信息化社会的今天，学生接受信息的渠道是非常广泛的，而青少年分辨信息的能力还不强。所以，在课堂上，应该多列举一些学习、生活中学生存在困惑的情景，让学生多参与讨论，在实际生活中，哪些行为是值得鼓励和弘扬的？哪些行为是青少年不应该做的？理解“行己有耻”“止于至善”的内涵，真正做到行己有耻，止于至善。

首先通过设计自主学习问题，让学生对本节课所学习内容有整体的感知，初步形成感性认识，其次设计的集体讨论和探究环节将对本课的感性认识上升为理性认识。最后，通过本节课所举的三个同龄人的例子，概括本节课所学内容，让学生在情感上得以升华。

一节好课的关键是课堂提问真实有效，通过本节课的授课在设计课堂提问时应注意以下几点：

1.适当引用社会热点问题，培养学生理论联系实际解决问题的能力。例如在导入本节课时，引用”丁锦昊到此一游事件“、卢浮宫外会有中文标示写着禁止随意大小便、荷兰的花展有中国人”辣手摧花“等不文明的境外游行为。结合这些社会热点案例，让学生讨论“这是什么行为”？想一想你在旅游时是否有过类似的行为？

2.贴近学生的实际生活来创设问题情境，设计与学生生活息息相关的问题，让课堂贴近学生生活，这样的情境才能给学生带来直观的感受，提高学生回答问题的热情和参与度。例如，在讲解行己有耻时，设计一个环节“法律知识小竞赛”。这一环节，学生举手回答的积极性非常高，很多从来没回答过问题的学生也举手回答，积极参与到课堂教学中来。

3.提出的问题要注意难易适中，防止所提出的问题太难，问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。讨论的时间要充足，否则讨论会流于形式，不会有预期效果。例如在讲解中学生是否应该玩网络游戏这个问题时，学生不只是简单地回答能与不能，在让学生充分讨论以后，多数学生能得出结论并且总结出了充分的理由来支持自己的观点。

4.课堂提问要注意问题的语言表达， 提问语言力求做到准确、简洁、清晰。避免问题冗长、模棱两可。

5.问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解或歧义。问题的表达最好是简单的句子结构，也就是主语、谓语、宾语，尽量少用定语，修饰词等。

6.问题设计要尊重学生的个体差异性，根据学生不同的水平，设计多层次的问题，让每一个学生都有自己答得上的题。既不能让学生答不出，也不能简单答“对”与“不对”。

7.切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题，会误导学生偏离教学重点。要集中设计几个核心问题，而这些核心问题设计的出发点便是突出教学重点，突破教学难点。

在教学案例的选取上，笔者精心选取了三段视频，三段视频的主人公都是七年级的学生，前两个视频分别讲述的是丁锦昊埃及文物刻字事件、网瘾少年事件，第三段视频选取的是徐智博奉献爱心，在灾区义务劳动。这三段视频所要讲述的内容是贯穿整节课的主线。然后笔者设计了一个问题：如果可以选择的话，你最愿意是谁呢？为什么？这个问题引起了同学们强烈的共鸣，大家纷纷踊跃地抢答，回答之精彩超出了预设。可以说这个环节是本节课的升华，同学们的精彩回答恰恰说明本节课的教学目标已经达成。教学中尽量让学生做到在活动中感悟、在感悟中理解、在理解中记忆，在不知不觉中实现了教学目标。

精彩的生成离不开之前精心的预设，本节课在设计问题时，为了让学生自己意识到应该做到行己有耻，有所为、有所不为，笔者设计了几个问题：例如在家里有哪些行为是可耻的？在学校、班级有哪些行为是可耻的？在社会上有那些行为是可耻的？在讲解止于至善这个环节时笔者设计了这些问题：在家里有哪些至善的行为？在学校班级有哪些至善的行为？在社会上有哪些至善的行为？

通过这些设计好的对比的问题，学生都明确了哪些行为是可耻的，哪些行为是值得提倡的。自然生成了本节课的教学目标，即培养学生能够做到有所为，有所不为。

总而言之，作为一名教师，应该从学生的实际出发，合理设计教学过程，实实在在地设计教学问题，扎实地落实教学目标，以确保学生达成学习目标，从而指导学生的行为。