提问引发的课堂转变——以牡丹江市第四中学为例

张 涛

(牡丹江市第四中学，黑龙江 牡丹江 157000)

核心素养提出以来，问题教学已成为课堂教学中比较常用的模式，出现了“问题引导”和“问题解决”等不同模式。这些模式以问题为主线，学生通过问题进行学习，教师通过问题组织教学，教学设计就是问题设计，学生学习就是问题学习，“问题”本身的质量决定着问题教学的效果。

一、课堂提问的必要性与有效性

有效的课堂提问是师生间信息双向交流的过程，也是教学设计的点睛之笔，通过问题的提炼，能够观察教师对知识的重组，对问题的选择，对课堂讲授的技巧，对学法的指导，对思维的培养，以及如何帮助学生构建知识体系，培养思考的习惯。

我校开展多年的“同课异构”研讨课，同研一节课，相同的教学内容，不同的讲授构思，以“变易理论”为理论指导，以“课堂观察”为技术手段，以“问题创设”为实施载体，用数据诊断课堂，用案例分析课堂，用效果对比课堂，用异构呈现课堂，研讨如何创设问题，从而引导学生掌握学习方法，形成学习习惯，增加学科素养，形成学科思维。

二、课堂提问的学科特点

多年研究，如今我校课堂共同点是设置问题更具技巧性，更有启发性，注重对学生学习方法的引导，帮助学生形成知识体系，增加情景模拟训练，强化学科思维训练。教师的角色由单纯的教，转变为以解决问题为目标，带领学生一起学，看似一点小变化，足以让课堂出大效果。课堂更新鲜，更有活力，充满对未知的挑战，知识更贴近生活，更具有思考性，洋溢着无尽的魅力。

数学课堂重点培养学生创建数学思维，运用数学思维解决问题。

通过设置疑问提出课堂研究的内容与目标，通过层层递进的设问，引导学生探究问题的解决途径与方式，通过探究的结果总结本节课的知识点，通过情境训练，巩固基础，实际运用，提升能力。经过提炼总结，我校申报了省级课题“置疑、探究、总结”，这是一种教学方式，不是固定的模式，适用于新课，同样也适用于复习课，最终的目的是在教师的引领下，让学生构建自己的知识体系、思考习惯，学会用数学思维归纳、分析、解决问题。

语文课堂对于文本的研究不仅局限于字词等基础知识，更多的是情感的深入挖掘，人性的唤醒与自觉，对学生真善美的教育，学生自我思辨成为常态。学生阅读积累不够，情感体验不够，生活常识不够，导致思考深度不够。因此对老师的要求越来越高，教材内容有限，思考感悟无限，教师给予什么，引导学生积累什么，思考到什么程度，是课堂提问的关键。

物、化、生课堂注重学生动手实验的训练，关注实验环节中的每个动作，养成规范实验的好习惯。教学中，发现学生动手能力有所提高，但对实验过程及实验结果缺乏独立思考，探究氛围不够主动，老师们有针对地设计问题，让学生不再被动等，而是主动找，加强了理科学科素养与学科思维的培养。

道德与法制从遵守道德底线，明确法律意识的角度，结合生活实际的案例，剖析其中蕴含的法律知识及道德伦理。教师对教材进行了有效补充，选材巧妙，选取同龄人、身边事、正反面的实例，课堂气氛活跃，学生畅所欲言，分享真实的想法，交流自我的认识。设置具有教育性、思考性的问题，启发学生结合生活实际，积极反思自身的问题及差距，有利于形成正确的三观，养成良好的行为习惯。

三、提问与回答隐含的课堂变化

从教学设计来看，授课教师精心准备，力争在问题设置和课堂提问时将创设情境提问与直接呈现提问相结合。记忆类的问题数量减少，理解类、技能类的问题数量增多，关注对学生正确情感、态度、价值观的培养，触类旁通地与生活实际、社会现象紧密结合，提升了学生逻辑思维、迁移思维、创新思维的提升。

从学生反映来看，课堂气氛热烈，学生参与度高，带着问题主动探究，寻找问题的答案，分享彼此的成果。教师对教材把握精准，重、难点清楚明白，同时充分分析学情，问题设置难易度、兴趣点、针对群体考虑到位，激发了学生回答问题的积极性。

从讲授效果来看，不同的问题，不同的呈现，每次的课后会议，同组教师分析课中观察量表的数据，反复观看课堂视频，用当堂课的随机测试结果，检测课前会议制定的教学目标，可见学生掌握情况良好，不同层次的学生均有收获，效果显著。