高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建

田文燕 汤瑞琼

(五邑大学外国语学院，广东 江门 529020)

Henri Holec(1981) 自20世纪80年代初引入“自主学习”这一现代学习理念以来，西方外语界一直给予高度的重视。国内学者对“自主学习”的研究始于上世纪90年代初。这些年来,他们在该领域从不同视角进行了阐述和探讨,并提出了一些较好的建议,但仍未构建出一种能够在实践中有效培养学习者自主学习能力的模式[1]。本课题组根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》关于发展核心素养的要求，提出高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式[2]。

一、高中英语传统教学模式缺陷

1.学生的“主体”地位有待凸显

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响,多数教师都已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等传统观念。“以学生为主体，以教师为主导”的口号已喊多年，但实际课堂操作却事与愿违。原因是教师没有深刻理解和实施“以学生为主体”的含义。人本主义理论强调，教学应从学生的需求出发，突出学生的主体地位，通过个性化教学启发学生的创造性思维，鼓励学生通过体验式教学等多种方式积极参与、互动学习，培养学生的自主学习能力。但是由于升学压力、课时量等外部因素的影响，教师的教学动机逐渐趋于“成就型”，教学方法“填鸭式”，一味追求学生的考试成绩而忽略了学生自主学习能力和综合素质的培养，更不用说意识到学生的“主人公”地位了。

2.学生自主学习的意识有待加强

传统英语课堂上，学生在听、说、读、写等方面的自主性不够。通常是由教师带着走，上课速度太快，部分学生反映跟不上进度。在课外学习过程中，学生缺乏主动寻找各种机会练习英语和有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中的能力。学生不能全面了解自主学习的策略，因此策略的使用在听、说、读、写等过程中不均衡[3]。

学生在认知、情感、意志、个性等方面的“自主性”有待提高。随着认知心理学和人文主义心理学的发展，语言教学专家和研究者开始探索如何把情感、意志和个性发展渗透到语言教学之中。然而，在应试的教育制度下，有些教师、学生和家长等都只重视知识的学习和卷面的分数，鲜有情感和意志的渗透。没有教师情感教育的引导，以“教师为主导”的学生情感的培养，意志的坚持，个性的发展都难以实现。

3.自主学习的目标不够清晰

在目标体系方面，大部分教师在课堂教学中没有向学生进行教学目标的明示或解读，造成学生对教学目标的模糊，学生自然不能领会教师的教学目标进而将它们转化为自己的学习目标。在训练体系上，由于应试教育的影响，高中英语的训练主要为卷面练习。学生反映，学校从高一就灌输高考要考高分的概念，称高一为预备班，高二为小高三，高三为冲刺班，每天只有做不完的试卷，解不完的题，训练形式单一枯燥，学习只是为了考试，毫无积极性而言。

4.教学评价单一、滞后

在评价体系方面，主要以教师为评价主体，以总结性评价为主要评价方式，以考试分数为主要评价形式，重结果，轻过程，完全忽略了学生各项能力的发展。大部分学生的自我评估都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当，而且一般是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式，关心的只是卷面成绩，未注意到获得这些能力的方法。

二、高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”构建的理论基础

该项目综合运用了以下理论：

1.认知发展理论

“自主学习”是学生发展“核心素养”的重要举措，必须基于对学生身心发展规律的科学认识。皮亚杰的认知发展论认为，外语学习的过程是在已有“图式”的基础上，通过“同化，顺应”，不断“平衡”的过程，在此过程中，学习者的主观能动性和参与性起重要作用。建构主义学习理论在认知发展理论的基础上进一步强调，学习是学习者积极构建自身知识框架的过程，学习者是主动地建构知识，而不是被动地吸收知识[4]。因此，教育工作者应注重学习者自主求知能力的培养。维果斯基充分肯定社会文化因素在认知发展中的重要性，其“社会文化发展理论”认为，人类认知在本质上是社会文化的，会受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响，社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要的作用。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础，其代表人物是美国心理学家马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(Carl R.Rogers)。该学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，相信每个人都可以充分发挥自己的潜能。自我实现提倡以学习者为中心，从学生需求出发，重视学生自主学习能力的培养。因此，在教学过程中教师应尊重和重视学习者，给予学习者一定的决策权，让他们能够根据自己的意愿选择合适的学习目标、学习内容、学习材料等, 增强他们的学习积极性和主动性[4]。

3.心理动机理论

当今主流心理学最有影响的动机研究方法多数基于认知角度，被大量应用于外语动机研究中，从中产生的动机理论包含期望价值理论、自我决定论和归因理论[5]。首先，期望价值理论是指“个体行为动机的强弱是由实现目标的可能性和目标价值所决定” 。该理论认为，在语言学习过程中，学习者会对某些目标抱有合理的期望，与此同时也会了解达到目标的价值。其次，自我决定论是指个人在充分了解个体需要和周围环境的基础上，自主做出行动选择 。再次，所谓归因理论，是指学习者对自己行为的原因进行分析的各种理论与方法。归因理论强调，能力、努力、任务难度和运气是人们解释学业成败的四种主要原因。其中，能力和努力属于内部因素，任务难度和运气属于外部因素。综合以上三种心理动机理论，都涉及内部动机的问题。与外部动机相比，内部动机(自我效能感)属于高度自主动机的类型，与学习者的内部因素如兴趣、好奇心、满足感等紧密相关 。研究表明，内在动机与自主学习行为的相关性明显高于外在动机[6]。

三、高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的构建

综合以上论述，本课题组提出的“立体化自主学习”模式，其内涵包含三个要点：一是方式的中心“自主”，突出学生在英语学习中的主体地位；二是方式的特征“立体化”，从纵向(英语学习全过程，包括课前、课堂学习、课后和复习检测等)、横向(英语学习各方面，包括阅读、写作、听力和口语交际等)、深度(英语学习多层次，包括认识 、情感、意志和个性等发展过程)三个维度全面实施自主学习；三是方式的结构，建立自主学习的目标体系、训练体系和评价体系，使之成为一个整体功能优化的系统。

“动态化过程评价”模式，即在教学评价过程中注重定量评价与定性评价相结合，注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合，注重静态评价与动态评价相结合。

具体做法如下：

1.树立以“学生为主体”的自主学习观念

随着我国教学改革的不断深入，外语教学模式也发生了改变，逐渐由应试教育的传统教学模式转向素质教育的适应社会需求的教学模式。因此，教师应牢固树立“以学生为主体”的教学理念，改变过去那种教师主宰课堂的 “权威”的形象[7]，做学生学习的咨询者、促进者、帮助者和支持者，发挥教师的中介作用。同时，教师也要不断提高自身素质，既是学生眼里的专家，也是学生的良师益友；既要基于需求分析理论培养学生的自主学习能力，也要激励学生坚持不懈地努力，保持内在学习动机。

另外，学生也应该意识到自主学习能力对自身发展的重要性，其中动机是培养自主学习能力的一个重要因素。归因理论表明，内控者具有较高的成就动机，会把学业上的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。但无论成败，他们都会促使自己投入更多的精力，同时显示出更高的积极性。所以，学生只有意识到内因和外因的相互作用，而内因起着决定性的作用，自主学习能力才会提高，从而直接影响到学习成绩。

2.培养全面的“立体化”自主学习能力

(1)自主学习能力的纵向培养

自主学习能力的纵向培养包括课前、课堂、课后和复习检测等英语学习全过程中培养自主学习能力。

首先，学生要养成课前自主预习的习惯。课前预习有利于学生提前了解上课内容，提高课堂效率。教师对学生的预习方向、内容给予适当的引导可以在较大程度上提高学生的学习兴趣和学习动力[4]。第二，教师确立“以学生为中心”的课堂互动教学。自主学习能力的发展过程是学习者通过互助合作、积极互动与社会交往实现能力内化的过程。常见的互动式课堂教学活动有小组讨论学习，体验式教学，对话练习，作业互评等。第三，课后练习“隐性分层”，课外活动“丰富多彩”。“隐性分层”作业包括必做题和选做题。学生可根据自己的能力选择，让学生有机会“跳一跳”就可以学到“最近发展区”的知识，提高自主学习能力。此外，课后丰富多彩的活动如英语角、演讲比赛等，可鼓励学生积极参与到英语学习中来，让学生的自主学习能力得到有效的培养[7]。第四，复习检测要及时。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学习中的遗忘是“先快后慢”的。学到的知识在一天后，如不抓紧复习，就剩下大约25%。学生只有认清这个问题，才会从内心到行动上进行自主学习。

(2)自主学习能力的横向培养

实验表明，提高学生在听、说、读、写四种能力上的认知策略与元认知策略将显著提高学生的自主学习能力，从而直接影响学生的学习成绩[8]。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习的方法和策略，使学生学会学习、学会思考可以有效提高学生自主学习效率。因此，要从横向培养学生的自主学习能力，教师可对学生进行认知策略培训。文秋芳认为，学习策略既是可以培养的，同时也是要长期坚持下去的[9]。在日常的教学过程中，教师既可以通过显性或隐性的方法进行学习策略的培训，还可以对学生进行个别辅导和集中训练，与此同时在教学过程中教师也应注重元认知策略的培养[10]。

(3)自主学习能力的深度培养

除去智力层面的因素，英语学习中的非智力因素包括认识、情感、意志和个性等，体现了“以人为本”的教育思想，随着教学改革的开展越来越受重视。青少年的情感、意志和人格等方面发展尚未成熟，教师可通过各种合作学习活动，将情感教育渗透到课堂教学当中，使学生既理解和运用所学内容,又受到情感、文化和思想的熏陶。其次，教师应充分尊重学生的个性，通过进行创造性的教学活动设计和改变教学方法来建立和谐的师生关系，激发学生学习的内在动机，充分发挥学生的潜能。再次，学生也要正确认识自己，剖析自己，遇到困难时要培养坚定的克服困难的意志。

3.建立完整的自主学习体系

所谓完整的自主学习体系，是指由目标体系、训练体系和评价体系组成的一个整体功能优化的系统。

(1)建立自主学习的目标体系

自主学习的目标体系包括三个方面。第一，教师指导学生自主定标。学习目标可分为三个层次：长远性目标、学段性目标和学期目标。教师要指导学生根据教材内容，结合大纲要求和自身实际拟定科学、明确和灵活的目标。第二，教师指导学生自主达标。达标是在定标的基础上进行的。在英语基本技能听、说、读、写、译的训练中，教师的指导可让学生在学习过程中少走弯路。第三，教师指导学生自主评标。具体方法可让学生写周记，记录学习中的困难和点滴进步；还可以让学生填写学习计划表，同学之间互相交流等。

(2)设计多样化的训练形式

个体的综合素质包括很多能力，如道德品质、公民素质、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现等，学习知识只是其中一部分。鉴于目前应试教育的“试卷化”训练模式，学生成了考试“机器”，思维僵化，毫无创造力可言，这与我们素质教育的目标是相违背的。学校和教师应该以核心素养为教育理念，根据学生的个性制定合理的、形式多样的训练形式，借助活动的力量帮助每一个学生成才。

(3)建立“动态化过程评价”体系

在评价体系中，首先，注重自评、互评和师评相结合。学生不仅是评价的客体，更是评价的主体；不仅要不断对自己的学习过程进行自我评价，同时还承担着对他人进行评价的职责。在此过程中，教师可以给予适当的指导，让学生逐渐形成“自主性”评价的能力。第二，注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合。为检验学生是否达到教学目标，自主评价体系注重及时反馈，由此便可灵活多样地改变教学方法，找到适合不断发展变化的学生学习心理的教学方式，学生也可以及时地从教师和同学的评价中了解自己，主动改善学习方法，提高学习效率。第三，注重静态评价与动态评价相结合。静态评价由于主观、单一、死板等原因容易挫伤学生的学习积极性。学生作为不断发展的个体，各自存在着个性差异，因此评价时要注意因材施评，而动态评价更加关注学生超越自己的“最近发展区”的学习过程而不是学习结果。

四、结语

著名教育家叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”，意思是教师教学的根本目的在于培养学生的自我管理和自我发展能力。自主学习能力作为核心素养的重要内涵之一，是素质教育的呼唤，而立体化自主学习的构建，更加全面地阐述了培养综合型人才的模式。“立体化自主学习、动态化过程评价”模式认为，所有学习者均成功，每个学生都是卓越的、有个性的，因此在培养过程中应“以人为本”，考虑学生的个体特征，设计适合每个学生的教学。同时，学生在学习过程中是相互合作而非竞争，教师在学生学习过程起着支架的作用。为此，作为现代化的高中英语教师，应终身学习，主动更新自己的教育教学理念，提升自我素质，帮助学生全面提升“立体化”自主学习能力，成为适应社会的综合型人才。