产教融合视域下高校教学改革探讨——以H学院为例

郝晟戎 肖化柱

(湖南农业大学教育学院,长沙 410128)

近年来，我国高校规模日益扩展，为了使我国从教育大国转变成教育强国, 深化教学改革，提高教学质量已显得尤为迫切。在如今的国际和国内背景下，我国高校对人才的培养与使用，不应局限在理论的传递与被动吸收，更重要的是创新地利用理论指导实践，培养高素质创新型、技能型人才。我国大约有2800所高校，其中1300多所是高职院校，高职院校在培养目标和办学历史上有着得天独厚的条件，因此成为我国办学模式、教学改革的先锋队。本文将以“政府主导、政企共建、行业指导、校企一体”[1]的H学院为例，分析其所采取的各方面措施，以便为其他兄弟高校教学改革提供参考和借鉴。

一、高校推行教学改革的理论基础

(一)人力资本理论

人力资本是指对人的投资，对受教育者的投资，也就是对未来劳动者的投资。无论个人还是集体在教育方面的支出，不仅是一种消费行为，也是一种投资行为，是将来可以得到回报的，而且这种回报作为资本是可以积累的[2]。随着对教育投资的增加，劳动者的知识和技能就会增加，学历会呈阶梯状提升，这样人口素质得到提高，人口质量也日益上涨。从微观来说，在走向工作岗位的时候，拥有扎实的知识、熟练的技能和高学历的受教育者的收入会更加可观，他们会拥有更强的购买力，在这一层面能够拉动消费促进经济的增长。从宏观来说，人口素质和质量的提高、科技创新能力的上涨有利于研发先进设备、转化科技成果、改进劳动生产技术，这将提高劳动生产率，提高社会生产力，促进经济的进一步增长。在这种良性循环下，由物力投资为主导转移到人力投资上来，投资结构日益优化。

(二)筛选假设理论

筛选假设理论是基于对人力资本理论的批判和发展而产生的。筛选假设理论认为，劳动者的高工资不是由于高水平的教育和工作能力，而是由雇主通过筛选形成的。求职者的专业是知识是否对口的信号，求职者的学历是能力高低的信号，求职者在受教育后成为教育的产品，流入社会，雇主带着自己的需求寻找适合岗位的求职者。雇主把教育看作是一种筛选装置，通过筛选专业和学历来聘用自己需要的劳动者。因此，雇主会在“求职者的文凭高，其教育水平就好，工作能力就强”的思维下为高文凭的求职者支付更高的工资，这一过程与人力资本理论是有一定差异的。

(三)三螺旋理论

三螺旋理论是指政府、企业、大学作为行政领域、职业领域、教育领域的三个主体代表之间，相互独立却又紧密联系的关系[3]。三个主体不分孰轻孰重，对促进区域经济发展，培养创新型、技能型人才，实现产学研深度融合具有同等重要的作用，缺一不可。政府像一座灯塔为企业和大学的发展进行政策引导，为教育和生产的融合搭建自由而广阔的平台，为雇主、学生和劳动者提供充分有力的保障；大学是知识产生和传播的中心，是培养创新型、创业型、技能型、科研型等人才的摇篮，是科学技术、科研成果的诞生地之一；企业是生产先进的硬件软件设施、转化科技研究成果的场所，并能够将潜在的劳动力转化为现实劳动力，最直接地为社会创造经济效益。在这个非线性网状结构中，三者紧密联系，主动互动，实现资源有效共享，信息沟通顺畅，在知识经济社会的发展中有条不紊、井然有序地协同运作，发挥出不可估量的作用。

二、当前高校教学发展的困境分析

(一)教学内容单一

教学的内容直接影响着学生的知识储备和素质。目前，我国高校的教学内容重视理论而不重视理论的运用；学生学习的知识较为空泛、缺乏实用性；教学内容匮乏，过于重视学生的专业教育而忽略通识教育，导致学生知识面狭隘，甚至在常识上都有所欠缺；教材虽为经过多年实践和研究总结编制出来的，但是社会在发展，教育在进步，仅仅依靠“经典”并不能实现与时俱进，在这“互联网+”的背景下，有些教学内容已经过时，对学生的学习缺少启发作用，更不用说培养学生的创新意识和创新能力了。因此，陈旧的教学内容阻碍了教学质量的提高，是一个亟待解决的问题。

(二)教师能力局限

教师的理论知识和实践技能储备直接影响学生发展的底线。我国的高校教师通常都是在校园里上课、做研究，很少真正深入到实际生活中做调查，了解一线的工作内容，学习最先进的知识和技术。如果教师永远不设置实际操作的环节，教师的教学能力就存在局限性，纸上谈兵缺乏实践经验就不会有真正的提高。教师能力的局限性会严重影响教学质量，尤其对于机械、医学、农业等专业的教师来说，实践性的教学能力更加重要。另外，对于不同专业的教师能力的要求应该有所不同。

(三)课堂气氛沉闷

课堂气氛不活跃是教学问题最直观的表现形式。在我国高校的课堂上常常看到这样的现象：教师站在讲台上对着教案或者PPT自顾自地讲课，大部分学生集中在教室的后半部分，甚至有些学生在打瞌睡，玩手机，走神等做着与课堂无关的事情，只有少部分的同学能全程跟着教师的思维。直到课程结束，鲜有师生互动的情节发生，更谈不上能看到激烈的争辩和如火如荼的讨论。这种以教师为中心的传统授课模式会导致学生的学习积极性不高，课堂参与不够，学生失去很多发散思维，创新思维，提高语言技能的机会。教学应关注过程而不仅仅是结果，课堂是教师教学的场所也是学生学习的场所，改变教学模式，做好教学过程控制是提高教学质量的关键。

(四)就业力低下

就业力低下是教学问题导致的最直接的结果。大学生的就业力是指大学毕业生在走向社会的时候，能够找到自己想做且能做的工作，并能及时充实自己以应对不断变化的经济社会所带来的机遇和挑战的能力。当前，我国高校毕业生面临着就业难的困境，而企业却存在招工难的问题，出现这种矛盾现象的原因之一就在于教学模式。学习型社会对大学生的能力提出了新的要求，但传统的教学模式未能培养学生自主地将学习技能转化为工作技能的综合能力，已不能适应大学生发展的需要，因此，高校毕业生难以找到符合自己要求且能胜任的岗位，再加上工作环境适应能力不强，从而再就业更加困难。因此，教师应重视培养大学生的综合能力，并贯穿于教学的始终。

三、H学院教学改革实践分析

与其他院校的诞生不同，H学院最初是由企业创办，现归省教育厅直接管理，这是一所“政府主导、企业主办、政企共建”、面向石化产业、以培养高素质技能型人才为目标的全日制普通高等职业技术学院。该学院是国家第一批现代学徒制试点高校，就业率高达93.5%，职业期待吻合度达66%，对“产教融合、校企合作”积累了丰富的经验，值得我们分析探究。

(一)教学条件与环境

1.教学设备建设。H学院是在石化产业，专门培养生产、改造和管理方面的高素质技能型人才，该学院属于理工科学校，与专业相匹配的机械设备更是必不可少，同时在实践性教学体系的基础上，该学院注重学生的实践基础，操作能力，这就更加需要置办先进的教学设备为学生的理论课程、实验操作、实训需求提供必要的硬件条件。据2017年该校官网公布的数据来看，教学仪器设备资产总值近三年来每年连续增加约400万元。因此，精良的教学设备是改进教学方法、提高教学质量的根本保障。

2.实训基地建设。H学院的教学不仅在课堂上进行，更注重在实训基地。该院与合作企业共同建立了“生产教育一体化”的校内校外实训基地。该院共建设了六个实训中心，73个校内实践基地，2248个实践教学工位和N个实训室，经过整合教学资源和教学设备，校内机器的质量和适用性基本达到企业可实际操作的水平。该校还建设了92个开放型校外实训基地，是学院依托合作企业的平台，秉承专业与职业对接，学习与就业紧密联系的原则建立，以便学生能真正体验到职场的环境，毕业后能更好地适应工作节奏。

3.校园文化建设。校园文化是最能为教学营造气氛的。H学院把企业文化高度融入进校园文化中来，共同体现行业特色，充分发挥校园文化在教学过程中的无形作用。学院通过把加油站的外形、颜色作为学校大门的设计来源使得行业文化物化；学院汲取了合作企业关于管理制度和运营流程的经验。例如，学生必须统一着装，头戴安全帽，刷卡进入教室和实训室，严格施行作息时间等；在教学过程中学院一直注重培养学生的职业道德，有利于学生早日投入职业角色[4]。

(二)教学体系设计

H学院按照“产教融合、工学结合”的高素质人才培养模式，结合化工行业技能增长规律，形成了以实践为基础、技能呈阶梯状上升的教学体系。该教学体系共分为四部分：认知学习、校内实训、生产实训、顶岗实习[5]。认知学习是教师在教室内给学生传授基本知识和理论基础，校内实训是教师带领学生在校内实训基地熟悉各种相关器械、工作空间、操作规则等，允许学生在课堂上进行一些简单的实际操作，生产实训是学生专业知识和操作水平达到一定阶段后，学生由学校组织带着教师布置的课题任务去到工厂，在企业职员的指导下进行岗位技能培训，形成了师傅带徒弟的模式，顶岗实习是学生在学习的最后阶段完全去到工厂融入职场生活，遵守企业的规章制度，在师傅的指导下逐渐实现学习能力到职业能力的转化。这种教学体系有利于产教深度融合，学生充分参与到课堂中来，并学以致用，为就业打好基础，铺好道路[6]。

(三)实行现代学徒制

现代学徒制是2015年学院经国家批准首批试行，是大力发展职业教育的人才培养模式。现代学徒制不同于订单模式，学生从进校门起就兼具了职工的双重身份。学校先招收新一届的学生，同时企业在新生中挑选招收符合自己要求的学徒，招生即招工，上课即上岗，教学过程不仅是教师教授学生知识，更是师傅指导徒弟实践。采取的课程安排为“1.5+0.5+1”，学生一年半的时间在学校学习理论知识，半年的时间在合作企业的校外实训基地进行“生产实训”，最后一年的时间在已签订合同的企业进行“顶岗实习”，基本走向工作岗位。最后，由学校和企业共同制定考核标准，符合标准的准许毕业，符合企业招聘要求的可成为企业的正式员工。

(四)加强信息化教学

H学院顺应“互联网+”时代的潮流，积极推进信息化教学改革，鼓励教师开展网络教学，不再局限于PPT的展示，更多的教师开始探索和应用微课、雨课堂、蓝墨云、翻转课堂等新的教学模式。学院以教科研项目的形式申报建设网络空间课堂的信息化建设项目。近三年立项建设名师和专业特色空间课堂9个。学院积极探索与企业专家和生产一线的工作能手共同建设空间课堂，并将其应用于高职专业教学和企业职工培训。此外，学院努力建设和丰富数字化教学资源库，建立“职教新干线”网络平台，为学生、教师、企业提供了更多的交流机会，拓宽了教学的发展道路。

(五)严格学生考核

H学院对学生的考核贯穿于教学培养的始终。考核包括：形成考核、理论考核、技能考核、综合考核。形成考核是对学生学习过程的考核，定时查看学生的实习日记、实习报告、企业辅导教师的评价等；理论考核是学生完成理论的学习后，学校组织统一笔试，考察学生对基础理论知识的掌握情况；技能考核主要看学生是否通过与专业对口的技能考试，是否获得职业技能证书；综合考核是学生完成顶岗实习后要撰写实习报告和论文，学校的教师和企业的师傅共同对学生的各方面表现做出评价。最终通过答辩才能成为合格毕业生。

四、对H学院教学改革的思考与启示

(一)课程安排不合理

H学院是现代学徒制的首批试点高校，现代学徒制的课程安排是“1.5+0.5+1”的模式，但是这种模式不能使学生及时实践，并不利于学生把理论充分运用到实践中去，只有及时实践才能加深对基础知识的理解和记忆，才能做到对基础技能的创新和改进。一年半的实践用于学习理论，但是等到实训和实习的时候，最初学习到的理论知识会因没有及时实践而有所遗忘，理论和实践不能及时对接，不能充分结合，理论知识的学习效果大打折扣，也给接下来的实训、实习带来了一些障碍。在课程安排上，我们应该学习德国“双元制”中采取的课程安排模式，德国FH(译为应用科技大学)将课程类型排序为实习、实训和理论课程，将实习放在首位，理论放在末尾。在这种安排下，学生可以带着实践中总结的经验和问题渠道课堂上进行系统学习，更有利于学生理解接受；其中实践型教学时间占总时间的三分之二，理论教学只占三分之一，更加突出应用型大学对实践的重视程度。

(二)缺少国外教学资源

H学院与职业紧密联系，与许多企业签署了合作合同，但是这些企业大部分集中于学院所在省内，少数在福建、广东、江苏、浙江、湖北等我国南方省份，带有一定的地域特点，与国外企业的联系更是微乎其微，这就限制了学院教学资源的丰富扩展[7]。德国、美国的职业教学模式更加发达、成熟，有许多值得我们学习借鉴的地方，同时国外的企业也拥有着先进的机械设备、操作技术和管理系统，我们应加强同国外跨国公司的联系和合作，学校应更多地组织学生参观跨国公司的生产车间和操作台，向公司一线职员学习先进理念和技术，邀请企业高管来校开办讲座，努力建立合作友好关系，拓宽学生的就业道路。

(三)避免岗位培训

该学院与企业的联系日益紧密，尤其是学校周边的石化企业，学生在厂的实训和实习更倾向于这些企业的企业文化和生产内容，这将导致学生的基础知识和基本技能过于狭隘，不利于学生的二次就业。我国高校应注重培养学生行业内相关的职业知识和职业技能，培养学生同样能够适应其他企业的职业素养，做到职业培训，避免成为岗位培训，限制了学生未来职业的发展。

五、结论

目前，在知识经济社会和信息大爆炸时期，我国高校正处在转型的关键期，政府政策支持大力发展职业教育，鼓励产教深度融合，校企紧密合作。其中，教学在学校教育中起着举足轻重的作用，因此教学改革势在必行。要想建设更多以就业为导向的应用型大学，教学就要从以知识传授为主导向以实践为主导、理实一体转变。我们应积极借鉴国内国外成功案例的经验和教训，分析研究、选择适合我国国情和教育体制的教学改革，促进我国高校的发展。