高中数学课堂中的高效提问与策略

蔡薇

【内容摘要】在高中数学课堂教学中，提问是最为重要的环节，通过有效的提问不仅实现了师生之间的沟通，也使得教师更加了解学生的真实情况，真正实现了针对性教学，对于提升高中数学课堂教学质量具有十分重要的价值。本论文立足于高中数学课堂，对课堂提问的现状进行了详细的分析，并在此基础上提出了相应的解决措施，具有十分重要的价值。

【关键词】高中数学  有效提问  策略

著名的教育学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是教学的生命线，直接决定了课堂教学质量。然而，在实际教学中，提问常常被教师忽略，没有认识到提问的价值和教育功能，不能发挥问题的作用。因此，教师在课堂教学中，必须要立足于教学目标，精心设计课堂提问，在最佳的实际提出问题，进而引导学生积极参与到数学知识的探究学习中，充分彰显出提問的价值。

一、高中数学课堂提问现状分析

在高中数学新课程标准中，明确提出了：数学课堂教学不再是单纯地被动接受知识，而是为学生构建一个动手实践、自主探索、合作交流的场所，进而引导学生积极主动参与到课堂学习中。在这一过程中，课堂提问就是最为最重要的途径。但是在当前的高中数学课堂教学中，教师在进行数学提问的时候，依然存在诸多的问题，集中体现在：提问数量比较多，致使学生在课堂学习中应接不暇，根本没有时间进行思考，致使数学课堂提问毫无价值;教师所设置的数学问题比较肤浅，没有体现出问题的价值;教师所设置的数学问题角度比较陈旧，无法激发学生思考的欲望;教师提问的随意性比较大，问题都是即兴而提，没有层次性和梯度，不能够很好的引导学生的思维，没有起到提问的价值。在课堂提问的时候，一般都是自己回答，并未给学生提供足够的思考和交流时间，弱化了提问的价值①。

二、高中数学课堂教学中有效提问的原则

在高中数学课堂教学中，课堂提问时一门艺术，直接决定了课堂教学质量。因此，教师在课堂教学中，为了进一步提升数学提问的应用价值，必须要遵循有效提问的原则，科学设计问题，不断提升数学课堂提问的有效性。具体来说，高中数学课堂教学有效提问的原则主要有以下几个方面：

原则一：科学性。教师在设计高中数学问题的时候，必修要立足于教学内容、学生的认知程度，秉承“循序渐进、逐步深入”的原则，科学设计数学问题。确保所设计的数学问题科学、合理、适度，避免起过于简单，或者超出学生的认知范围，以免致使数学课堂提问丧失价值。

原则二：目的性。课堂提问不是漫无目的的随意提问。教师在开展课堂提问的时候，必须要具备明确的目的性。具体来说，就高中数学课堂教学来说，教师在设置数学问题的时候，必须要看立足于数学课堂教学，以增强学生的数学学习动力作为切入点，以激发学生数学学习兴趣作为最终目的，进而借助数学课堂提问，鼓励学生积极参与到课堂学习中。

原则三：启发性。在高中数学课堂教学中，提问必须要具备极强的启发性，确保学生在问题的引导下，深入思考、质疑，能够将问题作为学生思考的支架，引导学生的思维，提高学生的兴趣，最终引导学生积极主动参与到数学知识的探究学习中。

原则四：新颖性。在高中数学的课堂教学中，教师在进行提问的时候，必须要避免“老调重弹”的现象，避免重复针对同一个教学点进行反复提问，以免学生产生厌烦的情绪。因此，教师在设置数学问题的时候，应及时变换不同的角度，力求借助新颖的提问角度，促使学生积极参与到课堂学习中②。

三、高中数学课堂教学中有效提问的策略分析

1.精心设计课堂问题

在高中数学课堂教学中，精心设计数学问题是开展有效提问的基础和关键。具体来说，在设计数学课堂提问的时候，应注意以下几个方面：

（1）结合学生的认知水平，科学设置数学问题

教师在设置数学问题的时候，一旦教师设置的数学问题难度较大，就会导致学生丧失信心，无法达到预期的提问目的。因此，教师必须要紧紧围绕学生这一主体开展，确保所设置的数学问题与学生的认知发展水平相适应。例如，在“函数”的教学中，教师就紧紧围绕着教学内容、学生的认知水平，设置了难易程度不同的数学问题，针对学习成绩比较好的学生，设置出“指数函数、对数函数之间存在的异同点？”等问题，针对数学成绩一般的学生，则设置一些相对比较简单的问题。如此一来，使得所有学生在数学问题引导下，积极参与到数学的探究学习中。

（2）确保数学问题的趣味性

教师在设置高中数学课堂问题的时候，为了充分发挥数学问题的价值，必须要不断提升数学问题的趣味性，引导学生在趣味的数学问题的引导下，积极主动参与到数学课堂的探究学习中。例如，在“组合”这一部分内容教学中，教师在设置数学问题的时候，就结合生活中的事例，创设了一个故事情境，引出数学问题：3名商人带着3名随从要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么一共有多少种选择方式？在这种趣味性极高的数学问题下，最大限度激发了学生的探究欲望③。

（3）确保数学问题具有探索性

数学课堂提问时一种非常重要的课堂辅助手段，教师在设计数学问题的时候，应确保数学问题具有一定的广度和深度，具有极强的探索价值，力求学生在数学问题的引导下，激活自己的思维，认真思考，最终完成数学知识的探究学习中。

2.科学提问，提升课堂提问的有效性

在高中数学课堂教学中，教师在进行课堂提问的时候，必须要不断提升提问的艺术性，真正实现提问的价值。具体来说，应注意以下几个方面：

（1）在合适的时机提问

为了进一步提高课堂提问的效率，教师必须要最最佳的时机进行提问。具体来说，教师在开展提问的时候，可集中在课前引入、课后总结这两个环节中，通过不同环节的课堂提问，有助于强化学生的数学知识掌握、帮助学生巩固所学的知识等。此外，还可以在学生注意力不够集中、讨论探究的时候进行提问，以充分发挥数学课堂提问的价值。

（2）适度提问，控制提问的数量

在高中数学课堂提问的时候，教师必须要明确“问题在精不在多”，一味地强调问题的数量，只会让学生产生厌烦的情绪。因此，教师在进行课堂提问的时候，必须要遵循一定的原则，将提问的次数合理控制到最佳的范围之内④。

（3）借助问题情境进行提问

在具体提问的过程中，教师必须要避免直接发问的形式，以免学生产生厌烦的情绪。具体来说，教师在开展数学提问的时候，为了更好地吸引学生的注意力，给学生营造一个良好的学习环境，可借助问题情境的方式，引导学生在特定的数学情境中，获得全新的体验，进而参与到数学问题的思考中。例如，在“空间几何体的结构”教学中，教师在开展提问的时候，就借助了多媒体给学生创设了一个教学情境，并辅以相应的音乐，进而提出数学问题。这种打破常规的提问形式，给学生带来了一个全新的体验，促使学生积极参与到数学问题的探究学习中。

（4）注重实践提问，提升学生的参与程度

教师在开展数学课堂提问的时候，必须要重视学生的课堂参与程度，进而充分彰显出数学问题的价值。据此，教师在开展数学课堂提问的时候，应紧紧围绕学生这一主体，将数学问题与学生的实际生活进行有效的联系，促使學生积极参与到问题的解决中⑤。

结束语

综上所述，在高中数学课堂教学中，课堂提问是最为重要的组成部分，直接决定了课堂教学的质量。因此，教师必须要立足于当前数学课堂提问中存在的不足之处，科学设计数学问题、提升课堂提问的艺术性，不断提升数学课堂提问的有效性，力求通过有效的数学课堂提问，激活数学课堂教学，提升课堂教学质量。

【注释】

① 张俊喜. 高中数学课堂提问有效性研究[J]. 课程教育研究，2019（49）：140.

② 陈楠. 有效提问——高中数学课堂提问有效性的探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（10）：158.

③ 王金辉. 浅析高中数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国校外教育，2019（24）：144.

④ 苏欣. 浅谈高中数学课堂的高效提问策略[J]. 学周刊，2017（06）：157-158.

⑤ 韦国秀. 例谈优化高中数学课堂提问的原则[J]. 西部素质教育，2015，1（05）：105.

（作者单位：江苏省泰州市田家炳实验中学）