特教学校青年教师教科研能力的培养探究

巩立君 李燕峰

【内容摘要】特教学校青年教师的教科研能力是影响学校可持续发展的重要因素。文章针对当前特教学校青年教师教科研能力的现状进行了分析，从学校和个人两个层面提出了特教学校青年教师教科研能力培养的措施。

【关键词】特教学校  青年教师  教科研能力

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一名现代教师，如今教育发展趋势要求我们，必须要从单一的传授型教师向研究型、专家型教师转换，注重研究教育教学规律，优化教学过程，不断提高自己的教育教学水平。

2017年教育部印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》明确提出“加强特殊教育教师培养培训，提高专业化水平，增强特殊教育教科研能力”的要求。当前，在特殊教育学校，青年教师初入校门，为了能更快地适应工作岗位，通常首先接受的是教学能力的培养和课堂基本功的训练，而对教科研能力在推动教育教学中的重要性缺乏一定的认识。笔者结合自身的成长以及学校对青年教师教科研能力培养实践，对特教学校如何培养青年教师教科研能力进行了一些探索。

一、特教学校青年教师教科研能力现状及分析

经过对本校的青年教师开展问卷及谈话调查，笔者发现，学校近八成的青年教师对教科研重要性认识不够，教科研能力较差，认为教科研就是写几篇论文，主动做教育科研的意识不强。归纳其存在的主要問题有以下几点：

问题一：特教学校青年教师面临着工作与生活的双重压力，教科研精力严重不足。

工作方面：近年来的教师招聘，从新入职的青年教师专业分析情况来看，特教专业的新教师比重不高，新教师入职后要首先适应特教学校的环境，学习与特教相关的专业知识;其次因为师资不足，青年教师一进校便承担着大量的教育教学任务以及学校安排的一些事务性工作，基本无暇顾及教育教学研究，更谈不上做教科研。

生活方面：因为年龄的因素，大部分青年教师正处在恋爱、结婚和生育阶段，面临着多重生活压力，让他们很难有足够的精力和时间投入到教科研中去。甚至有部分青年教师因为家庭生活压力大、教学任务重产生轻微“职业倦怠”心理问题。

问题二：特教学校青年教师对教科研的思想认识不到位，自主做教科研的意识不强。

在特教学校，许多青年教师认为自己的教学阅历不够丰富，专业技能不够娴熟，应该以上好课为主，做教育科研是老教师的事，与青年教师无关，可以等几年再做;还有部分青年教师做教科研，是因为学校硬性要求或评职称需要，而做教育教学研究的主动性和意识不强。

问题三：部分特教学校青年教师有主动进行教科研的意识，但却无从下手。

在调查中，有一小部分青年教师虽意识到了教科研的重要性，有主动参与教科研的想法，可受经验的影响，感觉不知道从哪儿入手，最后只好发几篇论文草草了事，还有部分青年教师长时间停留在教学随笔、美文的初级阶段，缺少理论的升华、专业领域老教师的指导。

二、特教学校青年教师为什么要培养教科研能力

为了有效解决以上的问题，首先应帮助青年教师明白“青年教师为什么要培养教科研能力”。

1.教科研能力是充分体现青年教师主体性的需要

教师的生命力来自教育科研。青年教师必须要在自己的教育教学领域不断进行思考和研究，善于总结研究的成果，借鉴和学习其他人成功的教学经验，才能在工作中充分发挥主体性，为自己的职业生涯注入源源不断的动力和源泉。

2.教科研能力是促进青年教师心理健康发展的需要

参加教育科研可以满足青年教师的精神需求。作为青年教师，只有具备了科研能力，才能去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发展的需要。同时，青年教师在从事研究的过程中，要注重团队成员间的互助合作，这种互助合作更加有利于青年教师的学习和成长，有利于青年教师的身心健康发展。

3.教科研能力是提高青年教师专业发展的需要

在学校工作中，教学是中心，科研是关键。在许多特教学校，已经把教师的教科研成果作为评优和职称晋升的必要条件。“教师的劳动本身就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的”。研究意味着要在实践中积极探索，而教师一旦开始研究，必然会自觉地去学习，收集、分析加工信息，把教育变成促进再生信息的过程，从而进一步促进青年教师专业水平的提高。

三、特教学校青年教师教科研能力培养的措施

青年教师作为特教学校实施素质教育的主体，如何克服存在的重重困难，提高自身的教科研能力呢？下面分别从学校和个人两个方面谈一谈特教学校青年教师教科研能力培养的措施。

1.学校层面

特教学校作为青年教师实施教科研的主阵地，要切实以人为本，不断优化学校教科研环境和氛围，帮助青年教师树立从事教科研的信心，通过专家引领和交流，不断提升青年教师的教科研能力。

（1）以人为本，强化服务，优化青年教师教科研环境

树立“以人为本”教师专业发展理念。学校为青年教师群体制定专业发展规划，保证“教学新手——教学能手——优秀青年教师——学科带头人——特级教师”等不同阶段目标任务因人而异、同一阶段目标进度量力而为;成立“导师制”，发现和培养具有教科研潜力的青年教师，实施“一对一”青蓝结对工程，找有经验的老教师担任青年教师的导师，对他们的工作和生活给予帮助和合理化的建议。

强化服务职能。充分发挥“学校科研室——学科教研组”教科研阵地作用，定期开展教科研培训，注重青年教师论文案例写作培训;定期组织青年教师沙龙，为青年教师答疑解惑，鼓励青年教师就发现的教学问题展开微型课题研究;健全教科研评价体系，建立健全奖励机制，制定教师考核、评聘与教科研挂钩制度，充分调动青年教师参与教科研的积极性和主动性。

（2）问题导向，同伴合作，帮助青年教师树立信心

问题导向是内在动力。在工作中，牢固树立“问题即课题”的教科研理念，通过教研活动、积极申报各级课题等形式，紧紧围绕教育教学中存在的实际问题开展研究，从而形成“教学问题——科研课题——教育资源”有效循环的教科研实践过程，引导青年教师加强问题导向意识，培养课题研究敏感度和思考能力，力求课题研究做到“真、小、实、深”，在发现问题、解决问题的教学实践中提升教科研能力。

同伴合作是表现形式。在研究过程中，引导青年教师群体划分若干教科研小组，加强组内同伴之间的互助与合作，形成“日常工作反思——年度汇报总结”的同伴合作程序，帮助青年教师在协作学习、共同讨论、合作共赢中获得团队归属感，从而树立做好教科研的信心和决心。

（3）专家引领，同行交流，帮助青年教师确定科研方向

学校定期邀请教科研专家走进校园，通过讲座、面对面交流等方式，帮助青年教师结合各自的工作岗位，确定自己的科研方向，实现教育科研与学科教学的有机结合。

加强同行交流。一方面，邀请身边的特教学校优秀青年教师分享自己与教科研成长的故事和经验，帮助青年教师找到努力的方向;另一方面，秉持普特融合理念，通过师德事迹讲坛等活动邀请普通学校优秀青年教师分享专业成长经验，从而促进思想碰撞、经验交流，促进青年教师由经验型向专家型教师转变。

此外，有关学者也指出进一步推动学校与家长、社区构建教科研共同体，通过家校合作，实现学校教科研环境从封闭到开放转变。目前，融合教育、送教上门已经使得特殊学校面向家长、社会开放，这也让青年教师课题研究范围拓展，内容更加贴近学生实际生活。

2.个人层面

在特教学校，青年教师作为实施教科研的主体，要结合自身的实际，通过加强学习，不断听课，勇于实践，不断提升自身的教科研水平。

（1）加强理论学习，为开展教科研奠定基础

摆正“教学”与“科研”关系。教学与科研相辅相成，两者相互促进。“只教不研”会导致无法了解和掌握本专业学科最新动态，缺乏对本专业深入了解，最终只能变为“教书匠”。因此，特殊学校的青年教师必须加强理论学习，一方面学习教育学、心理学、课程论等基础理论，另一方面学习孤独症、教育康复等特殊教育领域专业理论，才能保证教育教学、康复训练与科研融入特殊学校一线工作中。

寻求多元化途径提升理论素养。青年教师要主动通过读书学习、聆听讲座、网络课程等多元形式，提高自身的理论水平。青年教师是教育过程的组织者和实践者，只有通过对自己的教育教学过程不断进行总结、反思与改进，才能真正解决教育教学实践中存在的问题。而解决实践问题，离不开理论的指导。因此，只有通过不断的阅读积累，有针对性地学习，才能不断提高自身的理论修养，为后面进行教科研奠定理论基础。

（2）认真听课研课，为开展教科研积累实践经验

以观摩听课为导向。对于特教学校的青年教师，尤其是刚刚参加工作的新教师，多听课是其成长的必要途径，也是帮助青年教师了解学生学情、开展教育教学研究的重要手段和途径。在听课过程中，通过观摩老教师的课，掌握行之有效的教育教学方法，有助于教科研的顺利开展。

以課堂教学为抓手。在认真听课的基础上，青年教师要认真做好研课。通过研究学情、钻研教材、研究教法和学法，不断进行教学实践，从而提高自身的教育教学水平。

以研究学生为基础。特殊学校学生个别差异明显，尤其近些年伴随着孤独症、脑瘫以及多重障碍学生人数增加，青年教师研课、备课、教学均离不开学情分析。

（3）认真做好总结反思，形成自己的教科研成果

反思传统教育观念、教学模式。在教育实践中反思、扬弃、淬炼创新观念，并在教学实践中赋予行动，从而形成独特教学风格，为日后“优秀青年教师”做好准备。

反思自己教学行为。通过大量的听课和研课，青年教师要结合自身的课堂教学，与优秀的老教师课堂进行对照，找出自身课堂存在的不足及遇到的问题，及时撰写课后反思，积累教育教学案例及素材。当前互联网的飞速发展，教师们也应该多多汲取一些老骨干的教学经验，弥补自己的不足和欠缺。

积极撰写高质量的教育教学论文或专著，定期将自己的所思、所感、所学、所悟形成文字，形成自己的教科研成果。

青年教师是特教学校可持续发展的重要力量，学校教科研竞争力的提高依赖于青年教师人才科研优势的充分发挥。特教学校青年教师教科研能力的培养作为青年教师培养的重要一环，必须长期地坚持下去，以科研促教研，促进学校各方面工作的全面提高。

【参考文献】

[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2000：494.

[2] 吴立宝、张永健. 中小学教师教科研困境及其实践转向[J]. 中国教育学刊，2018（1）.

[3] 赵淑琪. 高职院校教师教科研能力现状调研及提升策略[J]. 教育与职业，2019（21）.

[4] 王猛. 基于生态位态势理论的教师科研能力评价指标体系设计[D]. 南京师范大学，2011.

（作者单位：山东省淄博市特殊教育中心）