提高高中数学试卷讲评课有效性的措施探讨

张鼎峰

【内容摘要】在高中数学教育中，试卷讲评是极为重要的一部分。一堂优秀的试卷讲评课不但能够加深学生对数学知识的了解，并且还能有效提高学生的解题能力，使学生在后续考试中获得优异的成绩。为此，研究提高高中数学试卷讲评课有效性的策略具有极为重要的现实意义。文章针对高中试卷讲评课程的问题进行了简单分析，提出了有效的改善措施，以供参考。

【关键词】高中数学  试卷讲评  有效性

引言

在高中数学教育中试卷讲评是不可分割的一部分，试卷是学生反馈自身学习情况的重要路径，是教师了解学生学习水平的重要手段，同时还是教师为学生解答疑问的主要形势。以此来找出学习中的不足之处，改正学生学习中的问题，对学生已经学习的知识进行完善、深化与巩固，促进学生学习成绩的提升，加强学生综合能力的培养。

一、概述

高中数学试卷讲评价是一种具有时限性、反馈性、纠正性、针对性、动机性等特征的课堂教学。但是，因为缺少科学合理的应用方式，目前大部分的数学试卷讲评都转变为师生之间的“对答案”，很多老师在考卷评估时想要全面，一题接一题地讲，却得不到良好的教学效果，学生通常会跟不上教师的讲评速度，变得无所适从。另外，在进行试卷的评价时，教师通常太过权威，造成学生不能有效参与教学，对学生积极性的发挥形成了制约，造成试卷讲评课程极为枯燥。试卷讲评的主要目的是帮助学生了解自身的不足，让学生能够收获经验和总结，并且能够得到不断完善，教师在进行高中数学试卷讲评的时候，应该积极了解学生在教学活动中的重要意义，实现互动、提炼思维，并站在学生的角度对教学过程进行设计，将提高学生学习效果作为教学的主要目标。

二、试卷讲评课的现状

1.胡乱讲评试卷

阅卷结束后，数学教学并没有对试卷进行全面的分析，也没有对学生的答案实施分析和评价，只是一味地讲试卷，这种结果往往都是就事论事、就题论题，造成学生不能有效形成解题思维，不能学习更多解题技巧，使得学生在后续考试中同样会出现相似的问题。另外，学生做错的题目不一定不会，有些题目学生可以经过自身的思考进行了解，不用讲评。

2.满堂灌的方式

教师在讲解试卷时没有区分主次，按照试卷的顺序依次进行讲解，唯恐学生知识不完善。这种试卷讲评方式，造成学生缺少动手、动脑的行为，并没有投入教学活动中，获得的答案极为死板。在数学试卷中，通常第一大题为选择题，假如学生不开动脑筋，课堂上只写A、B、C、D，试卷中的错误会将在下次考试中重复出现。与此同时，这种试卷讲评方式，学生知识被动接受，学习的欲望以及兴趣都是一种抑制状态，课堂上容易出现疲劳的现象。

3.缺少解题技巧的指导

试卷讲评的根本目的并非为学生提供标准答案，而是让学生能够由这次考试对自身前期的学习不足和成果进行总结，以此来为后续知识复习提供指导和参考。在进行试卷讲评的过程中，教师不对试卷的优劣、难度及学生解题状况进行分析，对试卷的创新处进行忽视，就容易造成试卷讲解与日常的习题讲解没有区别。学生无法形成自身的知识系统，对规律无法总结，并且不能实现触类旁通和举一反三。此外，假如缺少老师的指导，学生对答案的分析通常会显得肤浅和盲目，学生在学习中不能发现自身的不足，也不能了解试题中的一些新信息。

总之，在传统的试卷评价中对学生的主体性存在忽视，对考试评价产生的复习和备考的指导效果同样具有忽视性。所以，教师应该按照学生在考试中反映的学生对知识的学习情况，具有针对性的选择题目进行讲评，以此来提高试卷讲评的有效性。

三、完善高中数学试卷讲评课有效性的措施

1.体现重点知识

在试卷中，通常涉及了所有学生学习过的知识点，根据难易程度来科学的划分初级和中级的位置。并基于此，良好设置试卷的题型和数量。因为试题的难度与考查能力各不相同，因此对考试的要求和难度也有差异，针对这一现象，教师可以在试卷讲评前对主要和次要的知识点进行区分，对重点和难点的讲评引起高度重视。为了在教学中达到一个明确的目标，我们应该对关键问题进行深入的分析，对复杂问题进行详细的解释。并对易错乱和易混淆的题型进行对比讲解。

2.评讲和解题方式有效结合

在数学试卷讲评中渗透不一样的思维方式。数学试卷的讲评并非单纯的推导与计算，应该和教材进行有效连接，根据题目的不同类型，明确解决问题的思维，融入解题方法，指导学生不断思考解决题目的过程中所包含的知识点，利用这样的方式能够可以促进学生知识巩固，并且还能提高学生的解题方式的使用技能，培养学生思维能力。

3.分类和总结，并集中评讲

在开展试卷讲评的时候，教师不必严格按照顺序进行讲解，可以使用分类总结与集中评讲的方式。也就是说，涉及相同知识点、相同性质、内容的问题，可以根据知识点、解题方法、学生答题的错误类型等实施分类，同时注重归类方式的综合使用，以此来加强学生的归纳意识，使其能够对这一类型的题目或数学规律概念进行深入了解，促进数学课堂教学效率的提升。

4.建立学生积极参与的纠错平台

新课程改革注重学生主体性的发展，使学生真正参与到教学活动中来，展现学生的主体性，因此，有必要让学生真正融入教学活动，促进学生个性化培养。考试是一种能够培养学生形成独立意识的方式，有利于学生个性培养。所以，在开展试卷讲评的过程中，教师应该积极建立学生个性化平台，使其能够在平台中获得展现的机会，并让学生阐述自身观点，并通过学生之间的相互碰撞来激发学生的数学思维，锻炼其数学能力。一方面，学生的展现具有代表性，学生的想法以及观点很可能代表了许多人的思维特点，这有助于深入了解学生的思维与基础;另一方面，学生自身与思想的碰撞，有利于学生间的相互学习，他们普遍接受和模仿同学的观点和想法，有着相似的水平和方式。利用学生自辩与展现能避免学生重复犯错。特别是对一些典型的题目，教师可以邀请犯错较轻的学生来讲解自己的解题思路，明白学生犯错的原因，展现学生思维模式，这样能够有效帮助学生改正自身的思维误差。对于学生普遍出现错误的问题，除了教师的讲解以外，还应该指导学生进行讨论，这样能够良好累计更多解题经验，把握解题思路，提高学生思维能力。

结论

应该高度重视学生的知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观这一三维目标。而作为高中数学教师，应该对试卷讲评的有效性以及教学方式进行不断探讨，良好处理教师的主导以为和学生的主体地位，在评讲课程中抓住典型错题进行评价，分析其本质，引发学生思考，使得评讲课程能够具有纠正错误的效果。实现巩固学生学习的数学知识、开拓思维、提高能力的目标，调动学生学习数学的兴趣，推动高中數学教学质量。

【参考文献】

[1] 张栋梁. 高中数学试卷讲评课的误区及矫治对策[J]. 数学学习与研究：教研版，2010（23）：123-123.

[2] 徐鹏. 让学生真正成为课堂的主角高中数学试卷讲评课有效性探究[J]. 青少年日记：教育教学研究，2018（01）：56-56.

[3] 周志光. 将课堂主角还给学生高中数学试卷讲评课有效性探究[J]. 好家长，2018（65）.

[4] 于江波、王瑾、高翔. 高中数学试卷讲评课存在的问题及其解决对策[J]. 新智慧，2018（33）：99-99.

[5] 江望杰. 高中数学试卷讲评课有效性探究[J]. 新课程导学，2014（8）：82.

（作者单位：甘肃省敦煌市敦煌中学）