大数据背景下高效试卷讲评课的探索与实践

向丽霞

【摘要】国外媒体曾预测，2013 年是大数据时代的元年，大数据时代，各个领域都发生着翻天覆地的变化，无数新奇的事情扑面而来。“大数据时代”的到来不仅正日益影响着我们的生活方式，改变着我们的生活习惯，同样以一种不可阻挡的态势影响了当下的教育生态。对于教育生态中重要的组成部分———教师而言，这种影响同样具有“不可逆转性”。那么，作为“大数据时代”的教师，我们该何去何从呢？必定是顺应形势，借助“大数据”的特性，优化教育教学行为。

【关键词】大数据；试卷讲评；探索；实践

对于未来的课堂，要求教师们能够根据大数据的分析，锁定教学内容，更加有的放矢进行教学，不会再一厢情愿地教授学生已经懂得或者已经学会的知识了。一个普通教师授课，可以根据大数据的分析，及时得到有效的评价，就像面前坐着一位专家，指出课堂教学的优点和疏漏。不会再像以前一样为得不到专家或名师的指点而茫然了。

针对我校每周一练，每月一考的具体情况，如何在每周有限的时间里既能完成每周的教学任务又能有效地完成周练习的讲评及月考讲评，就成为我们平时教学的一个重点，也成为是否能提高教学质量的关键！新形势下，如何取舍教学内容、提高教学效率、创新教学方式成为我们必须认真研究、寻求突破的一个重要问题。而如何提高化学试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效。我们在经过一些实践后，对传统试卷讲评课的模式做了重新定位和设计以及我们是如何利用大数据讲评试卷的，在这里和各位共同探讨。

1.教师体验“考试”过程，预测问题

考前我们独立把试卷做一遍，掌握试卷的考点覆盖---这题考查哪个知识点，是以何种方式呈现的，是否有新意，是否值得关注；哪些是新知识，哪些是旧知识、试卷中有哪些是常规题，哪类题型学生初次见面，老师都要做到心中有数；掌握试卷的命题意图---哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何等；在此基础上最后能统计出整份试卷中考查到的基本概念与原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验、化学计算等各方面的内容比例。掌握试卷的能力要求，并能站在学生角度换位思考，预测学生可能存在的问题和错误，这样在对照学生实际答卷时才能做到有所依据、有所比较，反馈调整，对教学是一种反思促进。

2.网上阅卷，留意典型试卷

认真阅卷，将所改题目中各类典型试卷存档以备。如答题规范，字迹工整，得满分试卷；知识点清晰，答题不规范失分试卷；字迹不清失分试卷等，试卷讲评时展示给学生起到示范引领作用或警示作用等。

3.对阅卷结果统计分析，整体把握现有学习状况

我校每次周练习和月考采用网络阅卷系统进行网上阅卷。网上阅卷的优势除了自动生成全年级、各班级的总分和按设定的比例生成各层次的等级外，还会自动生成各小题的得分率、均分，选择题还会出现每一种选项回的答情况，这样可以很方便地根据需要进行统计比较分析。

（1）我们是如何进行数据分析的

以月考分析为例，每次月考结束，会形成一个数据包，我们主要利用的是班级小题平均分的数据进行分析。将原始数据中同层次班级（自强班、实验班、平行班）的小题平均分归类求平均值后作对比，这样会形成3个不同层次班级的数据表，例如，自强班1班K1得分1.7分，而自强班K1平均得分为1.8分，说明1班对该知识点的掌握有问题，并用红色底纹标出以备后续分析。同理，任课教师分析出自己所带实验班或平行班在同层次班级中小题平均分比较的得分情况。

（2）我们是如何进行试卷分析的

在以上数据分析的指导下，任课教师在试卷中标出低于同层次平均分的小题及对应的知识点，并在数据包中找到该题的班级答题情况的柱状图（例如该题正确答案为C，错选D的较多），针对该题柱状图分析失分原因；使教师在讲评试卷时更有针对性，节约时间，做到有的放矢。

同样班级知识点的详细分析也分3个不同层次进行。

4.在大数据的指导下，进行有效试卷讲评

针对教师：（1）先统计成绩优秀的同学，并将得分较高的同学的试卷拍照，以便在课上公布展示，起到榜样引领的作用。实践证明，对这些学生及时地、恰如其分的点评和表扬能增强他们学习的信心和热情。再在以上数据分析和试卷分析的基础上再统计本次考试中得分率较高的题，得分率处于中间的题和得分率较低的题。得分率较高的题大部分学生已掌握，个别学生课前自主纠错解决。得分率较低的题待知识积累后再练习强化，课上重点讲评得分率处于中间的题。实践证明此举能提高试卷讲评效率。

（2）分析学生试卷，找出典型错误类型

制定解决方案通过网上阅卷数据和学生的答题卷，对答题情况进行统计分析。我们将错误分类，找出本次考试中的典型错误，进而明确学生本阶段学习主要存在的问题，寻求合适的解决方法，进行重点突破。对此我们将选择和填空中相同知识点归类讲解，穿插学生讲解，并在后期设计了刷题版---选择专练、知识点专练、选择转填空专练、纠错专练等突破薄弱知识点。

（3）在就题讲题的基础上归纳知识点再辅以相应的变式训练进行针对性的“动作定型”，实施个性化跟踪练习，让错误和失误降到最低，从而实现教学效益的最大化。

针对学生：课前让学生自主订正，优化自己的错题集

（1）针对课时少了，但学生自主支配时间多了这个新的变化，我们会在每周周练习或月考结束时，将答案详解发给学生，让学生在讲评试卷前自主纠错。

（2）将学生结成学习小组，成员包括好、中、差各层次学生，人数每组5～6 人。试卷改完后将答题纸发放，让学生对照答案再纠错，并进行错误原因分析，建立自己的错题集。较简单的问题学生组内可以自行解决。老师同时可针对课上要重点解决的问题布置相应的几道思考题让学生思考。这样，在课前不仅学生能解决力所能及的问题，而且教师还能及时了解学生的具体订正情况，存在的疑难杂症，为讲评课上的内容取舍提供参考，同时也培养学生独立思考、寻找问题的习惯，提升了学生的自主学习能力。5.通过有效的成绩分析及数据分析，我对试卷讲评课有了重新的认识

（1）试卷讲评课的激励和诊断作用是首要的。恰当的评价会让学生受到清醒地反思上一阶段的得失，调整下一阶段的学习方法和时间安排，激发他们的潜能。

（2）试卷讲评的难度应循序渐进。

（3）试卷讲评课的容量不能过大。

（4）试卷讲评课的教学方式要多样化。

（5）试卷讲评课教学效果的评价应以学生发展为主体。

总之，这些都要归功于大数据的使用，它能使我们更有针对性的讲评试卷，提高了试卷讲评效率，为教学质量的提高奠定了坚实的基础。更了解学生具体的知识点掌握情况，以便在后期教学中及时调整、巩固和加强。更能带动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。更为我校化学题库的建立奠定基础。