让经验回归实践 让研训回归教师——“规范与优化生活环节”研训活动的思与行

文 郑黎霞

生活即教育。幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动四大版块的诸多内容。如何让每一个环节体现出人本化、科学化？其中有许多值得研究的问题。本园近期研训活动一直围绕“规范和优化生活环节”这个主题组织培训学习、观摩交流，试图通过构建有效的研训支持方式与策略，改变教师理念，让教师在实践中获得自我成长。

一、前期现状描述

在以往开展的常规研训中，组织者一般围绕“明确研训要求、相关教师准备、展示观摩、交流讨论、填写活动记录及反思”等环节进行研训，活动有展示，有观摩，有讨论，有反思，确保人人参与，以努力提升教师的专业成长。但从活动效果来看，仍存在教师被动参与、被动接受等现象，部分教师还不够自信，不敢发表自己的意见，始终积极参与、大胆发表观点的教师仅有少数。这些都严重影响了教研的效果，与组织者的初衷相去甚远。

二、分析与反思

我园研训领导小组经过多次访谈与调查，就出现的状况与问题进行了分析与反思，取得了以下共识。

从组织者的角度来看，研训活动的目的在于解决问题，这固然正确，但是从教师的参与表现来看，关注“问题”的解决远远不够，还应在关注问题的同时关注教师的内驱力、学习方式、心理感受和自主发展。

从组织形式来看，“观摩+交流”或“展示+讨论”，是惯用模式，但有交流和讨论并不等于自主参与。能否体现教师真正自主参与是衡量研训活动能否成功的重要标准之一。我们可以在研训策划时就关注教师的需求，并满足教师的需求，在研训的过程中不能简单地处理各个环节，而应全面考虑，如包括展示的方式、交流的形式、过程中如何体现层次性、如何让研训效果最大化等。

无论研训是什么主题，组织者都要认识到任何教育理念的内化和教育策略的获得都必须以自己获得真切的体验为前提条件，让教师以获得实践经验为基点参与研训，并最终在智慧碰撞和分享交流中回归实践，这样教师才能体验到“跳一跳摘到果子”的成就感。

三、措施与效果

下面结合我园在“规范和优化生活环节”主题下开展的“生活环节示范项目申报展示”活动，谈谈具体做法与经验收获。

（一）调研策划阶段

在策划“生活环节”活动之前，我园先仔细分析了生活环节的特点，针对这些特点，我们的策划设想是：能在多选题中找到亮点和共性，保留真实，人人参与并体现有效性。

我们做了一次面向全体教师的调研，以年级组为单位，发放了关于“规范和优化生活环节”的调查问卷。从对调查问卷结果的统计和分析来看，问卷比较真实地反映了目前普遍存在的共性问题，在问卷中我们发现教师们在众多环节的组织中至少有一项环节是自己比较得心应手的，而且好的策略方法不仅集中在骨干教师、经验型教师的问卷中，在许多青年教师的问卷里也可以看到闪光点。可见，只要做个有心人，就能为生活环节的组织积累优化的经验，因此，不管是骨干型、经验型教师，还是青年教师，都可以为全园教师呈现生活环节中的亮点。此次调研结果再结合前期分析，使我们更加明确了“生活环节示范项目展示”这种形式的活动组织方式。

（二）具体实施阶段

1.自主申报——亮出风格

每班依据自己的优势分别选择晨间接待、点名、盥洗、喝水中的一个生活环节示范项目进行自主申报，填写申报表，并阐述申报理由和已取得的成功经验。如晨间活动运用图示法、主动参与式点名等，通过自我评价和亮点提炼，让教师能将思考结果主动应用到教育实践中。

2.统筹安排——计划到位

根据教师申报情况进行分类统计与汇总，统筹安排展示的时间和班级，制定具体的活动安排时间表，并在幼儿园的通知栏里进行公布。同时，通过年级组会议再次强调此次活动的各方面要求，如展示的教师需要事先准备文字材料，突出介绍亮点，观摩的教师如何看，怎样记，交流哪些内容，活动有哪些注意事项等，让每位教师都做到心中有数，做好充分的准备。

3.现场观摩——分享经验

在展示这一天，按照一日生活环节的先后顺序，教师展示最为得心应手的生活环节项目，呈现各具风格的亮点。例如，在点名环节中，教师出示各种水果图片，要求被点到名的幼儿用较完整的话说出自己喜欢吃的水果。这种有趣的点名方式，通过一个小小的语言游戏不仅完成了点名，而且在点名过程中发展了幼儿的语言表达能力。又如，晨间活动时，幼儿通过门口张贴的图片了解今天的活动内容，再自主选择以什么样的形式进行活动，体现了规则中的自由。真实的现场研修环境反映了教师和幼儿的日常活动状态，观摩教师则自主选择想要学习和观摩的班级和项目，并从观察内容到观察摘要、亮点及建议、收获与启发这几个方面做好记录，以便在下一环节进行研讨交流。

4.流动话筒——交流碰撞

现场研修活动结束后，我们用“流动话筒”的形式为教师创设敢想、敢说的研讨氛围，让教师从倾听者转变为思考者。通过传递话筒的形式，让每位教师发表自己的观点，进一步调动教师思考的内在动机，学习自我反思、自主调整的教育策略。以“如何看待自己组织的活动？”“说说自己的想法和困惑是什么？”等问题，让展示的教师介绍自己的设计思路和真实想法，然后集体审视其教育观念和教育行为。例如，趣味互动式点名的设计得到了大部分教师的肯定，但是也有教师提出质疑：因为点名时间稍长，在整个过程中是否存在一定的消极等待时间？展示的潘教师解释道：“时间的控制在于教师，同时也要让幼儿明白适度的等待、学会倾听也是很有必要的。”

5.后续研修——提升跨越

在生活环节示范项目现场观摩与研讨交流结束之后，大家都积累了许多源于实践经验的案例，于是，我们又开展了相应的后续研修活动，如组织优秀生活案例评比活动，开展生活案例对比式专题研讨、如厕与盥洗的组织与管理、餐后活动等有典型、有共性的案例专题研讨等。案例的研讨强化了教师在活动中获得的新经验，并帮助和引导教师在观察和分析教育实践的基础上，提高发现问题的能力，实现了实践与理念的提升和跨越。

四、总结提炼阶段

“生活环节示范项目展示”研训活动从最初的策划、实施到后续性研修，组织形式和效果都得到了教师们的一致肯定，真正实现了“让经验回归实践，让研训回归教师”的目标。回顾整个活动，每位教师都有自己的感悟和思考，作为组织者，我们也深切体会到研训活动成功的关键在于要做到以下“三个关注”。

（一）关注教师的原有经验

我们要关注教师的原有经验，引导教师在呈现自身思考与实践的同时，引发对已有认识的反思，同时促进自己经验的重构和扩展，使教师的个体经验成为一种共享的资源。

（二）关注教师的自主发展

我们给予教师更多自主选择的空间，通过多种形式充分调动他们的参与积极性，从而获得更好的发展。一名教师同时兼具双重身份，既是参与者又是组织者，双重身份也让教师全面参与活动，从而获得了更好的效果。

（三）关注教师的心理感受

在关注问题解决的同时，也要关注教师的心理感受，我们应该鼓励不同层次的教师多展示自己的亮点，既增强教师的自信，也让他们获得认同与称赞。

教育管理者要理解、接纳和尊重每一位教师的原有经验，为每一位教师提供适宜的支持和引导，让教师看到实践的成果，感受到研训的价值是促进教师成长的内在动力。相信在这样的理念指导下，研训活动会更快地促进教师和园所的全面发展。