在课程中生长：教师团队建设的内涵思考

文 张世萍

我园自落地起，便伴随着“爱”与“艺术”成长。自办园开始，幼儿园就在艺术领域进行探索与实践，坚持将名曲、名画和优秀文学作品通过主题活动引入幼儿的学习生活。二十年来，我们始终在思考这样一个问题：幼儿园应该开展什么样的艺术教育，才能最大限度地促进师幼全面发展？这个问题在“十三五”省规划课题《〈指南〉视阈中的课程改造》的研究过程中找到了答案。课程与教师同步发展成为我园课程开发中教师发展的首要理念。充分发挥主动性，既是幼儿在课程中所拥有的生活学习状态，也应该是教师在课程中所拥有的专业发展状态。

一、艺以怡心

近年来，我园教师团队呈年轻化趋势。从教龄来看，3 年以内教龄的新教师占教师总人数的32%，3 ～ 10 年教龄的中青年教师占30%，10 年以上教龄的教师占38%。从学历来看，大专学历教师占教师总人数的38%，本科学历教师占62%；从技术职称来看，二级教师占30%，一级教师占28%，42%的教师未评职称；有学术荣誉的教师占23%。从这些数据中我们可以清楚地看到，我园新教师占比较多，非学前教育专业的教师仍有一定数量。但是这些90 后的新生力量充满朝气，对教育事业有理想和激情。“兴于诗，立于礼，成于乐”，孔子主张使弦歌之声，遍于国中。诗与礼乐都是陶冶身心，养成道德习惯的利器。我们牵手艺术，搭建平台，成就每一名教师。我们根据自己的艺术特长、兴趣和爱好，自由组队，成立艺术工作室，与志同道合的教师一起就某一类型的中外经典艺术作品进行鉴赏和研究。经过“彩虹屋”美术工作室、“轻舞飞扬”音乐工作室、“窗内窗外”文学工作室的研讨和实践，教师们将适合的艺术作品、艺术元素和艺术表现形式引入我们的艺术化园本课程中。教师们在艺术论坛欣赏《清明上河图》《渔舟唱晚》等名画名曲，感受传统文化的美，通过中外名画名曲的鉴赏来拓宽视野。“艺术”这个共同的话题凝聚了爱尔教师的团队精神，我们认为，帮助教师在幼儿园找到职业的价值感和使命感，是一件很重要的事。

为加强教师艺术专业素养的建设，彰显爱尔“艺术”的独特优势，我园与幼儿美术培训、合唱艺术团、舞蹈培训基地、教培产业园等机构建立了长期稳定的教师培训合作关系，邀请专业且实践经验丰富的艺术导师和专家定期开展教师培训课程，拓宽了教师获得艺术素养的渠道，提高了教师艺术化园本课程实施的能力。

随着艺术素养的不断提升和实施艺术化园本课程能力的不断增强，教师们更能注重对幼儿进行审美情趣和艺术素养的培养，积极致力于将儿童艺术教育自然融入其他领域，使幼儿在运用多种形式感受、体验的过程中进行创作。“赋能”给教师，让他们拥有课程的选择权、主动权，是我们一直需要努力的工作方向。

爱尔幼儿园是一个共同体，我们要做的是让他们感受到幼儿园给予他们的是真诚的关怀，而非“空心”的温暖。教师们内心的积极能量被激发出来，感受到被信任，对幼儿园的教育理念也会理解得更加深刻，这种顺应了自己节奏的成长方式才能算得上是真正的成长。

二、物以载道

对于教师来说，如果能够用“格物”的心态去面对工作，保持谦逊与专注，不仅专业能力得以“精进”，还能够渐渐“明心见性”，看到自己最本真、最自然的模样。而这份“本心本性”恰恰是一名幼儿教师专业成长中最关键的个人品质。

观察儿童，了解儿童，是教育中最核心的部分。它会一直留在每位教师的内心深处，持续发酵，成为课程中最核心的动力。

我园紧紧围绕 《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》 视阈中教师的观察与评价，开展了一系列园本教研活动，建立持续的沉浸式教研制度。将教研活动转向幼儿的日常游戏现场，研究幼儿如何在游戏中学习，研究如何为幼儿提供适宜的空间、环境和材料。在此过程中，教师收集了大量的数据、量表、案例等资料，论证了教师对幼儿艺术行为观察与评价研究的科学性，更加科学地证实了幼儿艺术行为观察与评价的艺术方式，提炼出研究过程中的优化策略，形成了许多有价值、有说服力的实践经验，教师对幼儿艺术行为观察的目标更明确、方法更科学，观察效果更明显。全体教师围绕一个目标探究自己从哪里来？到哪里去？出发点和基点在哪里？教师们的参与度很高，所有的团队成员紧紧地围绕在这个课题左右，通过课题来提升团队的教研能力。年轻的教师在发展，骨干教师也在发展，充分体现了在课题研究的过程中教师们的学习力。

教师是在教育第一线的人。教师对幼儿的解读，会直接决定他们的教育方式和教育行为，教师的人文素养决定了课程的高度。在幼儿园，我们用课题研究的方式帮助教师成长，同时，在幼儿园形成一种学习、研究的氛围，让教师在氛围中营造一种学习的自觉性，实现成长。

都说爱尔幼儿园的教师有精气神儿，每个人都散发着独特的魅力。那是因为教师在与幼儿自由、自然的相处中，领会到教育最本质的美好，追随幼儿的乐趣唤醒了他们心中的爱与本真，让他们收获了价值感与成就感。而这种价值感和成就感会促使他们对课程进行不断的反思，在各自的精神花园里吸纳养分，悄然绽放出芬芳的花朵。

如果说爱尔幼儿园是一座精神花园，那么锡山区“朱立群名师工作室”就是这座精神花园里的一棵大树，在她的滋养下，两批工作室成员中共有7 位副园长走上了园长的管理岗位，有8 位业务骨干分别担任了业务副园长和分园负责人，更有11 人获得了更高的学术荣誉。

三、言以传情

有一首诗叫《走在自己的时区里》。爱尔幼儿园的每一位教师也都行走于独一无二的时区内，无所谓快慢。他们愿意将目光转向教育现场，愿意倾听幼儿的声音，愿意沉下心去研究教育，能够收获属于自己专业成长的线索和答案。

教师们通过深入幼儿游戏现场，形成客观的文本记录；通过小组讨论，初步解释和分析观察记录，提出有价值的研讨主题；集体碰撞研讨，给予理论支撑，形成多元的解决策略。在此基础上，教师们不断发现，不断甄别，不断聚焦来自一线的、具有研究价值的，或是最急需解决的问题，开启更深层次的专业对话。一次次的专业对话，给予了教师由内而外迸发出来的力量，而这种力量也在我园承办的多次省、市级教研活动中向专家、学者、幼教同行们传递开来。

我园承办了2019 年江苏省陈鹤琴教育思想研究会学术年会分会场，接待了来自全国各地的学前教育研究会的会员单位及省陈鹤琴教育思想研究会会员单位成员。《让“艺术”成就多种“学习”——在艺术化园本课程游戏化改造中成长》和《北宋和我有多远——细数与“清明上河图”的三次相遇》，以案例的形式阐释了教师在艺术化园本课程游戏化改造中的专业成长。江苏省教育科学研究院叶小红博士、江苏省特级教师王瑜两位专家和与会教师一起作为观察者进入班级观摩区域游戏。叶小红博士主持现场互动研讨，她引导观摩的教师与我园教师进行对话，让在场的教师学习到一种有效教研的方式，让大家认识到：课程进行过程中，教师改变的更多的是一种观念，进而更好地理解幼儿，尊重幼儿，鼓励幼儿，成就幼儿。

在爱尔幼儿园，每个教师都将工作当成自己的信仰，成就了他人，也成就了自己。让我们共同为教师专业发展赋能，让教师在专业化成长的道路上走得更长久、更深远。