核心素养理念下的小学语文作业设计浅谈

曾蝶宜

摘要：聚焦学生核心素养，关注学生长远发展是时代赋予教师的新要求。而作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移和能力水平发展的工具，其作用越来越明显。然而，小学语文作业存在形式单一、梯度欠缺、创新不足的弊端，核心素养理念下如何设计高效的语文作业，在三大类型的作业训练（自主类作业、实践类作业、积累性作业）中充分挖掘学生的潜能，发展学生的能力，是值得所有一线教师深入思考的问题。

关键词：核心素养;小学语文;作业设计

一、语文核心素养的内涵

“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，是指学生为适应未来社会的要求，在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”，为学生的终身发展奠定坚实的基础。综合来说，语文核心素养主要包括以下四大方面的内容。

二、小学语文作业存在的主要弊端

作业作为语文教学过程的基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。目前小学语文作业设计方面主要存在以下弊端。

（一）作业形式单一

受应试教育的影响，大部分语文教师仍然以布置重复抄写字词、大量的题目训练和技巧训练等作业为主。在机械性作业操练下，学生尽管掌握牢固语文知识点，语言文字应用游刃有余，语言文字积累丰富，却没有真正领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感，不利于学生“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等能力的发展。

（二）作业欠缺梯度

很多时候教师在设计作业过程中没有遵循差异性原则，作业设计缺乏梯度，没有把握难度、重复度和新旧知识的兼容度，设计出来的作业无法满足不同认知能力和不同认知需求的学生。“一刀切”的作业忽视了学生的主体作用和个别差异，剥夺了学生自主选择的权利，导致学生的个人潜能得不到很好的发挥，影响了思维的发展和提升，从而与核心素养的培养目标背道而驰。

（三）作业创新性不足

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育需要创新，作业也需要创新。教师在设计作业时，往往拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于抄抄写写的书面练习。枯燥、陈旧的作业限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，不利于学生思维的发展与提升。

语文是一门开放性、与生活发生联系的学科。教师在设计作业时，应充分利用学生与家庭、社会广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，设计具有创造性、实践性的作业，让学生在实践中建构和运用语言，促进思维的发展和提升。

三、核心素养理念下小学语文作业设计的三大类型

作业作为教学中极其重要的组成部分，在帮助学生巩固知识、掌握技能的同时，还能促进学生情感、态度、价值观、道德修养以及审美情趣等的发展。核心素养理念下的小学语文作业设计可分为以下几大类型。

（一）自主类作业

《语文课程标准》提出“学生是学习活动的主体”。学生也应该是语文作业的主体，应该主动完成作业，用自己独特的方式进行作业，自主类作业能极大地提高学生的学习积极性。如在学习部编版四年级上册第三单元第11课《蟋蟀的住宅》一文后，为学生设计了一组作业：画一画、说一说、唱一唱蟋蟀的住宅。选择画画的学生为蟋蟀的房子设计了下水道，用树叶给蟋蟀做了一张床;选择编曲的学生配合《粉刷匠》那欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，推呀推呀土......”将美术、音乐等多个学科与语文学科有机结合起来的自主性作业，把学生引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，有利于学生的个性发展，促进核心素养的提升。

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，引导学生把陈旧的作业演化为富有创意的语文自主性活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的乐园。

（二）实践类作业

“儿童的智慧就在他的手指尖上。”这句话表明观察与实践是提高学生语文素养的一个有效途径。在教学过程中，教师设计作业时应倡导学生主动参与，培养学生乐于探究、勤于动手以及交流合作的能力，使学生在语文实践中受到熏陶感染，从而提高核心素养。

1.查阅资料类

課本内容是有限的，但外延是无限的。教师可以通过查阅资料这种作业形式将课文内容延伸出去。教师教会学生利用图书馆和网络查找资料、搜索信息，既给学生提供动手动脑的机会，也培养了他们的实践能力。这种作业强调对学生查阅资料能力的培养，符合新课标对学生能力培养的要求。

2.注重体验类

体验类的实践作业不仅对学生所学的知识具有推动理解的作用，还能培养他们热爱劳动、勇于实践的优秀品质。例如，学习部编版五年级语文上册第六单元的课文后，教师可以围绕单元主题组织学生完成以“体验父母生活”为专题的体验作业，让学生帮助父母做力所能及的事情，并将自己的感受用日记形式记录下来，课堂上让学生各抒己见，谈谈自己的感受。

3.实际操作类

实际操作类作业更注重学生的动手能力，强调在“做中学”，重视理论知识与实际生活的联系，着重培养学生对问题的探究意识。在一个单元学习结束后，教师可以安排学生结合单元主题，根据单元特点，制作手抄报、完成小发明等。为了完成作业，学生会认真阅读文章，遇到描写性段落时更是反复阅读，反复理解，发挥想象能力，根据文章意思画出一幅幅优美的画。既锻炼了学生的阅读能力，有利于学生语言的建构和运用，又提高了审美能力。

（三）积累性作业

“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”是核心素养的重要组成部分。而中华经典诗文承载着中华民族精神和传统文化教育的精华，开展经典诗文诵读活动，对于传承和弘扬民族优秀传统文化，激发学生对优秀文化和祖国语言文字的热爱，增强民族自豪感和文化自信心，提升道德素养和语文素质有着非常重要的意义。因此，将国学经典的诵读作为常规训练作业显得尤其重要。

1.积累经典文章

“一个民族的经典是这个民族的印记，是构建民族精神的基本元素”。语文教材的课文都是经过专家认真挑选的，是值得我们学习的经典。要求学生对书本中一些优美的片段进行背诵，能够提升他们的言语词库和对言语的感知能力。

2.积累经典诗词

学生对不知道的东西往往是充满好奇的，相对于简单机械的抄写，他们对教师精心设计的作业更感兴趣。如学习《赠汪伦》一诗后，可以让学生收集描写友情的诗句，在课堂上将诗句描绘的情景表演出来，并将收集到的材料编排成一本古诗词集。这样不但可以培养学生收集资料的能力，而且极大地拓宽学生的文化视野，提高学生的学识涵养和人文底蕴。

一个人的语文修养的境界在于自己对语文认知的积累。当沉淀达到一定水平时，便会产生个性鲜明的文化底蕴。经典诗文的积累，有利于在“润物细无声”中帮助学生解决优良词句储备不足、语言表达水平低下等问题，既增加了他们在传统经典文化方面的精神积淀，又激发了他们对中国传统文化的热爱之情，实实在在地培育了學生良好的学识涵养和人格涵养，这正是核心素养的追求。

四、总结

语文核心素养的四大方面不仅包括对理论知识教学的最终目的，更体现了对学生语文能力应用的要求。作为语文教学中的重要一环，教师应以培养学生的核心素养为目标，力求将作业设计得趣味化、个性化和生活化，引导学生走向广阔的课外天地，带着愉悦的心情、合作探究的心态走进社会、走进自然，在每一次作业实践中提升能力，获得文化知识的浸润，实现自身核心素养的发展。

参考文献：

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[3]王晓庆.小学高年级语文作业分层化设计的尝试[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.