学科核心素养视野下预制语块教学法应用于高中英语写作教学实践探究——以Unit 4 Body Language写作教学为例

薛晓星

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在英语学科核心素养水平划分语言能力三级部分指出：学生应该在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识；准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系（教育部 2018）。这对高中生的写作能力方面提出了更高的要求，也为教师的写作教学指明了思路和方向，即一线教师在进行写作教学时必须以教材为依托，引导学生充分整合利用教材资源，进而利用已有的语言表达自己的观点。因此，在高中英语写作教学中如何更好地整合利用教材资源，培养学生良好的写作思维习惯就成为一线教师必须面对和思考的课题。

一、预制语块教学法的实践背景

预制语块即“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray 2002）。如果学生能够以预制语块为单位对语言进行分析和记忆，将对其写作能力的提升有非常大的帮助。因此，国内众多学者对预制语块在写作教学中的应用进行深入研究和探索：丁言仁、戚焱（2001）建议培养学生把文章中出现的词组、句型及习语以预制语块的形式进行记忆，对提高英语写作水平有一定作用；戚焱（2005）指出，预制语块有利于增强学生英语写作的流利性，提高他们选词的能力及英语表达的地道性，进而提高其谋篇布局的能力。

同时根据对《课程标准》的深入解读，发现新课标对高中生的英语写作提出了更高的要求。基于预制语块的功能和特点，结合学生实际，将预制语块应用于高中英语写作的教与学，指导学生在教材中挖掘、发现预制语块，并将这些已有的语言表达（预制语块）应用于自己的习作中，将在一定程度上降低写作难度，避免学生习作中使用大量的“中式英语”，从而提升他们写作的成就感，激发他们对英语写作的热情和提高其写作水平。

二、预制语块教学法应用于高中英语写作教学的实践

下面，结合一堂高中英语写作教学课，进一步分析预制语块教学法在高中英语写作教学中的具体运用。

（一）教学分析

1.主题语境

人与社会——社会服务于人际沟通。

2.教材分析

本堂课是人教版新课标《英语》模块四（必修）Unit 4 Body Language的第五课时，是一堂写作教学课。该套教材每个单元都包括4个基本组成部分：单元话题热身（Warming up）、阅读（Reading）、词汇与语法（Learning about language）、听说读写（Using Language）。单元话题热身板块的主要功能是激活学生头脑中已有的与本单元相关的知识，激发他们的学习热情。阅读板块提供一篇阅读文章，旨在通过阅读帮助学生对本单元主题形成进一步的认知，在教师的有效指导下培养他们良好的阅读策略，进而提高他们的篇章阅读能力。词汇与语法板块通过对本单元词汇与语法的学习及相关操练，扩充学生的词汇与语法知识，培养其运用能力，从而达到词汇与语法知识系统化的目的。听说读写板块是一个锻炼和提升学生听、说、读、写能力的综合板 块 ， 包 括 Reading、Listening and speaking、Speaking and writing三个部分，因教学内容较多，一般需用两个课时完成。

本单元的中心话题是“身体语言”，具体涉及“什么是身体语言”“如何理解身体语言”“身体语言的跨文化性”“来自不同文化的个体用不同的身体语言表达相同的意思”“相同的意思在不同的文化中有不同的表达方式”等。其中，本单元阅读板块和听说读写板块所提供的两篇阅读文章都是介绍性的文章，介绍不同背景下身体语言的差异及同样的身体语言在不同的文化背景下不同的含义，所以两篇文章中都涉及大量与身体语言相关的表达，能够很好地为本课时的写作教学所用。

3.教学内容与教法

本课时的主要教学内容与任务是与本单元话题“身体语言”相关的表达，引导学生在规定时间内完成习作。在实际的教学过程中，教师基于所在学校目前正在进行的市级课题“预制语块理论视域下高中英语写作教学的实证研究”，对本单元相关的教学内容和环节进行了适当的整合与拓展，使本课时的内容更具实用性、丰富性和可操作性。

本课时，教师根据预制语块教学法及相关基本教学环节的指导，从复习本单元话题的相关表达导入、小组讨论与Body Language相关的预制语块、独立完成第一稿、小组讨论修改习作、完成第二稿和优秀习作展示等方面展开课堂教学，带领学生主动参与课堂活动，真正成为课堂的主体。

4.学情

本课时的授课班级为广东省梅州市曾宪梓中学高一（10）班，共50名学生。根据教师平时对该班学生的了解及学生年龄段的思维发展情况，对学生的特征总结如下：

（1）学生有较强的好奇心，思维能力正处于发展关键期，同时大部分学生性格开朗，思维相对活跃，有较强的参与合作的精神和欲望。

（2）学生有一定的阅读探究及任务型写作的学习经验，同时通过一段时间的引导与实验，他们对预制语块教学法有了较好的了解，在教师的引导下能够较好地内化本单元的预制语块知识，完成相关写作任务。

（3）学生在过去的学习、生活经验中有一定的关于“身体语言”的知识储备，且在过去的教学中进行过类似的写作课堂体验。

5.教学目标

（1）知识目标：让学生了解并掌握本单元与“身体语言”有关的单词、短语及重点句型等表达方式（见附录一），如Body language is the only form of communication，the most powerful means of communication，communicating skills等，并能内化为自己的知识加以正确运用，最后完成相关写作任务。

（2）能力目标：引导学生在篇章中发现预制语块，形成自主识别和挖掘预制语块的能力，并能简单归纳相关预制语块的使用语境。培养学生主动内化预制语块的能力。指导学生依据相关要求写作，尽量将本单元学到的预制语块合情合理地应用到写作中，从而达到提高他们写作能力的目的。

（3）情感态度与价值观目标：通过学生参与英语教学活动，增强其学习英语的主动性和积极性；通过对世界各国身体语言及其情感表达方式的介绍，开拓学生的视野；通过让他们自主学习和合作学习，使其了解世界各地的人们表达各种各样的情感、愿望和态度的方式，并对其以后的工作、生活产生一定的影响。

6.教学重难点

（1）教学重点：通过阅读文段及小组讨论的形式帮助学生自主识别和挖掘预制语块；通过教师讲解及学生对比分析的形式培养学生主动内化预制语块的能力；指导学生依据相关要求写作，尽量将本单元学到的预制语块合理应用到写作中，从而达到提高他们写作能力的目的。

（2）教学难点：引导学生掌握预制语块教学法，在阅读文段中挖掘预制语块；培养学生的自主学习能力，如小组讨论等；让学生在内化知识的基础上完成相关写作任务。

7.教学方法

任务型教学法（Task-based teaching and learning）；合作学习法（Cooperative learning）；小组讨论法（Group work/Discussion）。

8.教学设备

Computer（PPT and video）；Blackboard。

（二）教学过程

Step 1：Lead in

Task 1：以发起讨论的形式引入话题，激发学生的学习热情，实现口头语言输出。

Students have a discussion about body language.Forexample：Whatdoyouknow aboutbody language?What is body language?Do you think body language is important in our daily life?Why?

Task 2：邀请学生口头呈现相关讨论内容，同时规范相关表达。

Each group chooses a student to present their discussion and the teacher can correct the mistakes in their expression if necessary.

【设计说明】本课时的主题是“身体语言”，利用小组讨论的形式创设语境，引出主题，激活学生的相关背景知识及已有的语言知识，并形成写作期待。

【核心素养提升点】语言能力：整合运用语言进行口头表达。文化意识：联系现实生活，思考身体语言的运用。

Step 2：Pre-writing

Task 1：引导学生回归课文，精读文本，在文本中寻找“身体语言”相关预制语块，实现已有语言的输入。

Students go through Unit 4（especially two passages in this unit）as quickly as possible to underline some prefabricated language chunks that have something to do with body language.

Task 2：与学生一起分析、讨论并甄别本课时可能使用到的预制语块，规范语言输入。

The teacher analyzes with the students which chunks may be used in our writing about body language.

【设计说明】在写作过程中，学生往往由于语言输入不够或不规范，导致无法使用正确的语言表达相关内容。本环节的活动引导学生充分利用课本文本资料，提炼身体语言相关预制语块，为后一阶段利用文本中已有的语言进行写作作好充分准备，同时实现知识迁移能力的提升。

【核心素养提升点】语言能力：整合提取相关语言信息。学习能力：自主学习。

Step 3：The first draft

引导学生充分利用已有的预制语块，按照写作要求（见附录二）自主完成习作，实现语言的输出。

Students write their first draft according to our writing requirements，using as many chunks in this unit as possible.

【设计说明】引导学生充分利用已有的预制语块进行写作，实现语言知识的实践运用与迁移创新，进一步提升语言规范意识，提高语言表达能力。

【核心素养提升点】语言能力：整合运用已有的语言进行表达；阐释自己的观点。文化意识：联系生活，提出自己的观点。思维品质：思考身体语言的定义、重要性及其在现实生活中的运用，指出文化差异。学习能力：自主学习，整合利用相关表达完成写作任务。

Step 4：Revising

Task 1：以小组讨论的形式对习作进行修改、润色。

Students discuss in groups of four to revise and polish their compositions，paying attention to spelling，grammar，tense，sentence structures and especially prefabricated language chunks used.

Task 2：教师收集、指出典型错误，并展示分享优秀表达及预制语块的合理运用，实现语言的规范输出。

The teacher collects and points out the common mistakes and some excellent expressions for students，reminding them to avoid these mistakes and polish their writing trying to imitate the good expressions in their second draft.

【设计说明】通过小组讨论，启发学生思维，利用思维碰撞，引导他们学以致用，修改并润色第一稿。教师引导，总结存在的典型错误，分享展示优秀表达方式，规范预制语块的合理运用，进一步提高学生的语言表达能力。

【核心素养提升点】语言能力：发现并修改习作中出现的错误表达方式，使用已有的语言规范表达方式。学习能力：小组合作学习。

Step 5：The second draft

引导学生根据教师及同学所给的修改意见独立完成第二稿，实现语言的再次输出。

Students complete their second draft according to the advice given by classmates and the teacher.While writing，students should also pay attention to their handwriting.

【设计说明】引导学生在第一稿和教师及同学所提意见的基础上独立完成第二稿，通过使用更丰富的词汇及句式表达来提高习作档次。规范及提升预制语块的运用，能进一步提升语言迁移与运用能力。

【核心素养提升点】语言能力：规范语言表达，提升语言表达能力。

Step 6：Presentation

分享展示优秀习作，欣赏优秀表达方式，实现预制语块的内化。

Students share their second draft with group members and each group recommends one good work to be presented to the whole class.The teacher guides students to appreciate the good compositions together and point out some beautiful expressions，reminding students to pay more attention to the chunks used in the composition and keep them in mind.

【设计说明】小组讨论，分享优秀作品，提升学生的写作自信。教师引导学生巩固和内化习作中所使用的预制语块及优秀表达方式，从而达到提高写作水平的目的。

【核心素养提升点】语言能力：讨论分享优秀习作，规范、优化语言表达。学习能力：自主学习，合作学习，内化预制语块。思维品质：创新欣赏。

Step 7：Summary

总结反思课堂教学，在回顾中进一步探索预制语块在写作中的运用，实现课堂教学内容的可延续性。

The teacher guides the students to reflect how prefabricated language chunks are used in this period and further explore how they can be used in their future learning.

【设计说明】教师引导学生总结、反思本课时的教学内容，进一步探索预制语块在写作中的运用，从而把预制语块真正运用到日常生活中。

【核心素养提升点】学习能力：总结反思，内化并延续课堂知识。

三、教学反思

在整个课堂教学中，教师紧紧围绕预制语块教学法，通过学生自主学习、小组合作学习、分享展示等灵活多样的教学方式，充分调动他们课堂学习的积极性，强调预制语块的积累及内化和后期语言的规范输出。本课时，教师充分利用教材资源，借助预制语块教学法创设新型的课堂教学，把语言输入与语言输出有效衔接在一起，帮助学生达到语言输出的最优化，实现英语写作水平提升的最大化。同时，结合《课程标准》的要求，通过课堂教学提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助他们实现从知识能力的提高到整体素质的提升。

首先，本堂写作课教学目标明确，教学方法灵活多样，教学环节简单明了、可操作性强，教学环节紧密相连，逐步引导学生实现从语言输入到语言输出的过渡。其次，结合教学需要及学生实际情况，大胆创新，把原来较常出现在阅读课堂中的小组讨论、分享展示等教学活动引入写作教学，充分调动了学生写作的热情与积极性。同时，通过分享展示优秀习作的形式让更多的学生在学习英语的过程中获得了成就感和自信心。最后，在以教材为载体的基础上结合新高考题型要求，有效整合教材资源，大胆摒弃教材中相对陈旧的写作素材，启用既与本单元话题相关，又与高考题型紧密结合的写作素材，更好地调动了学生学习的积极性与写作的参与性。

本堂课难免存在一些不足，如在小组讨论阶段和优秀习作展示阶段，没有兼顾到基础较差、表达能力相对较弱的学生，没能为他们提供更好的展示机会。同时，因本课时课堂容量较大，加上教师本身对预制语块教学法的具体教学流程掌握得不够熟练，导致有些教学环节完成得过于仓促。当然，这些问题一定会随着课题研究的进一步深入而得到改善。