语篇衔接理论在高三英语应用文写作教学中的运用

叶刘英

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中生毕业时要达到的写作能力提出了明确的要求，如“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能在表达中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”（教育部2018）。应用文写作是浙江省高考英语必考的写作题型，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》应用文评分原则第四条明确规定：“评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性”（教育部考试中心2015）。那么，在应用文写作中如何达到“有条理地描述”“意义的逻辑关联性”和“上下文的连贯性”呢？

在长期的教学实践中，教师发现运用语篇衔接理论指导高中英语应用文写作，能帮助学生利用各种语篇衔接手段将写作任务情景中的各个要点进行有条理的描述，体现意义的逻辑关联性，进而达到行文连贯的效果。

一、语篇衔接理论

在《英语的衔接》（Cohesion in English）中，韩礼德和哈桑（Halliday& Hasan 1976）指出句子组成语篇时要凭借一定的“谋篇机制”。“谋篇机制”的作用就是把一组句子组成语篇，其方式是把上下文联系起来。他们提出了“语篇衔接”的概念，认为衔接就是把上下文联系起来的机制。韩礼德和哈桑把语篇中的衔接机制分为语法衔接和词汇衔接。

（一）语法衔接

根据韩礼德和哈桑的研究，语法衔接可以由指代成分（包括人称代词、指示代词和比较成分）、语法结构的省略和替代、连词和连接成分来实现，由这些成分组成的衔接关系分别被称为指代、替代、省略和连接（张德禄2005）。

1.指代

指代是最明显的衔接手段，表示某个项目自己不能解释自己，而是必须到其他地方寻求其解释的现象，主要分为人称指代、指示指代和比较指代。人称指代主要由人称代词体现，指示指代主要由指示代词和指示副词体现，比较指代主要由比较形容词或比较副词体现。如：

例1：Cloning has always been with us and is here to stay. It is a way of making an exact copy of another animal or plant. It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original eggs.The fact is that these are both examples of natural clones. （选自人教版高中《英语》选修8 Unit 2 Cloning：Where is it Leading us?）

在例1 中，指称词有it，identical，the same，these，其中it 是人称指称，指代上文的cloning；identical 和the same 属于比较指称；these 是指示指称，指代上文提到的“It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original eggs.”这两个例子。指示代词的使用不仅使语言表达简洁，而且使上下文连贯。

2.替代

替代主要由语法手段来体现，主要分为名词性替代、动词替代和小句替代。名词性替代指某个同类事物出现时由代词one 或ones 替代。动词替代指用动词如do 替代某个同类的动作或状态。小句替代则表示用so 替代某一个同类小句。如例1 中的ones，属于名词性替代，指上文出现的plants。

3.省略

省略和替代所表示的衔接类型基本相同，只是当某个同类的语言项目出现时不是被替代而是被省略。如例1 中的“Cloning has always been with us and is here to stay.”中and 前面省略了cloning。

4.连接

连接用于两个语段之间，表示顺序、附加、相反、原因和时间等关系，主要由连词、连接副词和介词短语体现。如：

例 2：Cloning has two major uses. Firstly，gardeners use it all the time to produce commercial quantities of plants. Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals.Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake. Many attempts to clone mammals failed. But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough—the cloning of Dolly the sheep.（选自人教版高中《英语》选修8 Unit 2 Cloning：Where is it Leading us?）

在例2 中，Firstly，Secondly 表顺序连接，清晰地表明了克隆的两大用途；But 表转折，预示后面的内容与前面的内容形成对比。作者通过使用这些连接词，将信息有序地组织在一起。

（二）词汇衔接

韩礼德和哈桑把词汇衔接分为复现和词汇搭配两大类，其中复现包括重复、同义词、反义词、上义词和概括词，而词汇搭配表示同一个语义场的词汇同现的现象。

1.重复

重复是指下文中重复出现上文中的词汇，如例2 中的use，cloning，research，plant。

2.同义词／反义词

为了避免词汇的重复使用，也可以使用和上文出现的词具有相同意义或相反意义的词表示衔接。在例1 中，clone 和copy，identical 和same 是近义词关系。在例2 中，straightforward 和complicated，failed 和breakthrough 都可视作反义词，构成反义词关系。

3.上义词

上义词是对事物的概括性、抽象性说明，使用上义词同样也能起到保持话题连贯的作用。在例2中，task 和cloning，animal 和mammal，mammal 和sheep 都是上义词和下义词的关系。

4.概括词

概括词是能够起到泛指作用的一小类名词，比如在“I reached the top of the mountain in ten minutes. The thing is perfectly easy.”这个例子中，thing 就是概括词。

5.搭配

同一语篇中的词汇有些看起来既不重复又不是近义词，但是彼此之间依然有一定的联系，如例2 中 的animal 和plant，research 和scientists，determination 和patience，paid off 和breakthrough的使用就是搭配，它们共同构成一个个连贯的语境。

以上词汇衔接手段使语言成分通过一定的语义关系建立起联系，它们之间形成了一条条衔接纽带。例2 主要体现两条衔接链：第一条是由use 组成的，第二条是由breakthrough 组成的。两处衔接表明这段主要讲克隆的两种用途，通过对比植物克隆，重点讨论动物克隆上取得的突破。

二、语篇衔接理论在高三英语应用文写作教学中的运用

英语写作是为了培养学生使用英语以书面形式表达意义的能力，而使用一定的衔接机制达到连贯是表达意义的关键（程晓堂2009）。为此，程晓堂提出了三条具体的建议指导教师实施基于语篇连贯理论的教学途径：一是树立以意义表达为主的写作指导思想；二是系统地学习语篇连贯知识；三是根据连贯理论分析写作样本。鉴于衔接是实现连贯的一种谋篇机制，教师尝试将这种教学途径迁移到基于语篇衔接理论的高三英语应用文写作教学中，发现能有效提升学生的书面表达能力。具体操作如下：

（一）树立以意义表达为主的写作指导原则

在英语写作教学中，教师普遍存在这样一种认识，即认为掌握了一定的词汇量和语法知识就能写好一篇文章，于是写作教学的重点常常被放在词汇和语法学习以及追求语言形式的准确性上。在执教写作课时发现，学生获取写作任务只需要翻译要点或变化句子结构就可以完成写作。受这样的写作教学理念的影响，学生写出的作文虽然没有明显的语言错误，但是由于句子之间、段落之间缺乏衔接，整篇习作缺乏连贯性。如果树立以意义表达为主的写作指导原则，就可以帮助学生将丰富的词汇和表达通过合理的衔接手段形成连贯通顺的文章。某学生的习作如下：

例3：I am convinced that with my adequate experience I am ideally suited for this significant position.I think my optimal skill of speaking English could help me face major situations.I enjoy the work and I am willing to devote myself to an excellent company. I would be grateful if you could consider my application.

显然，从语言水平看，该生掌握了较丰富的词汇，如convinced，optimal，但是从意义的表达上看，因句与句之间缺乏必要的衔接手段，句子之间的逻辑关联模糊不清。如果该生明白了句子之间通过衔接体现一定的逻辑语义，那么在第二句之前应 该 加 Besides， 在 第 三 句 之 前 加 More importantly，以表示一种附加的衔接关系。在最后一句前加Thus/Therefore，体现因果衔接关系。修改后如下：

I am convinced that with my adequate experience I am ideally suited for this significant position.Besides，my optimal skill of speaking English could help me face major situations. More importantly，I enjoy the work and I am willing to devote myself to an excellent company. Thus，I would be grateful if you could consider my application.

通过关注意义表达的指导，添加相应的连接词，整个段落的语义逻辑关系就清晰明了、上下文连贯了。显然，在教学中，教师让学生掌握准确、丰富的语言知识固然重要，但同时应树立以意义表达为主的写作教学指导原则。

（二）系统地学习语篇衔接知识

语篇是由多个句子通过一定的衔接机制组成的语义单位，所以教师有必要向学生系统地介绍语篇衔接知识。尤其是到了高考备考阶段，提升作文分数对提高英语总分起着至关重要的作用。所以，和高一高二相比，高三学生具有非常强烈的提高写作能力的愿望，而且他们的语言水平和领悟能力也相比高一高二时有了很大提高。在教学中，教师尝试通过示例、讲解和作文分析等方法向学生介绍基本的衔接手段。

第一，通过课本和练习中的文本示例、讲解衔接知识。教师结合高三英语教学的特点，在教学人教版高中《英语》模块8 时，以第一单元的文本为例，先示例和讲解每一段落中所体现的语法衔接和词汇衔接语言成分以及它们所实现的连贯效果。进入下一个单元的学习时，教师引导学生利用所学的语篇衔接理论分析文本中出现的衔接手段，发现问题并解决困惑。除了利用课文外，高考英语真题中的七选五题型也为学生学习、理解、分析并运用衔接提供了很好的学习文本。

第二，分析学生作文中的衔接问题，以问题为导向，向学生介绍相关的衔接知识。教师采取课堂限时15 分钟完成应用作文并选取3—5 个学生的习作投影并批改的方法，重点聚焦在衔接问题上。在学习了衔接理论后，师生共同反思这些文章在衔接上是否还存在问题，如果有，应该怎样改进。通过讲解、示例和作文分析，学生能逐步地将语篇衔接知识运用到写作中，从而提高书面表达能力。

（三）利用语篇衔接理论指导习作修改

除了让学生掌握语篇衔接知识之外，根据衔接理论分析学生应用文写作样本并进行针对性指导也是提高其实际写作能力的重要途径之一。在教学实践中，教师主要采用问题引领的形式进行指导，下面结合学生应用文习作中的典型衔接问题进行例析。

1.指示代词误用

例4：The curriculum I learnt was“The skill of communication”. It was the advantageous class that enhanced my linguistic capabilities. What satisfied me very much was my teacher’s brilliant teaching method. I am beyond euphoria to gain those useful skills they taught.

当教师提问学生they 指代什么时，该生一下子意识到自己的错误，认为上文应该要用teachers，下文才能用they，但是不清楚自己为什么用those。当知道用those skills 的前提是上文要具体描述几种skills 时，该生提出把those 去掉并改成gain useful skills he taught。显然，该生对衔接知识有一定的了解，但是在实际写作实践中仍缺乏使用意识。教师提出相关衔接问题，并引导学生分析，提出修改建议，能更加有效地提高学生的运用能力。

2.连接词滥用

例5：First，scheduled to take place at 2:00 p.m.next Friday in our meeting room，the competition aims to interact with foreign students and enhance our friendship. Besides，the topic is your comprehension of traditional Chinese culture.From my perspective，adept at Chinese speaking，you can certainly win the competition. What’s more，if you’re interested，please complete the chant attached or call me at XXX.

针对本段，教师首先提问：“在该段中，First，Besides，What’s more 等连接成分起什么作用？”学生认为使用连接词可以表明句子之间的逻辑关系，使文章脉络清晰。教师追问学生：“这些句子之间是什么逻辑关系，是否为并列关系？”学生答：“不是。”于是意识到这些连接词的使用是多余的，因此需删去。

3.词汇衔接方式单一

例6：During the learning time，I learned how to get along with my classmates and how to overcome the fear of speaking. Learning new speaking skill is what I satisfied most. But there also some problems like the lesson was too short and there are too much students in one classroom.

在这段习作中，除了几个词汇和语法使用错误外，最明显的问题就是词汇衔接方式单一。该生在表达“学习”时，重复使用learn 和speaking。所以教师提问：“learn，speak 的同义词、近义词有哪些？可与skill 搭配的词有哪些？”通过回答问题，学生想到了如study，communicate，get，acquire 等词汇。于是，教师建议用Acquiring 这个近义词替代第二段开头的Learning，这样既起到衔接的作用，又给人词汇丰富之感。教师建议该生认真分析习作并替换文中的词汇，鼓励其多积累简单词的同义替换词，然后在写作中有意识地使用。

从以上例子可以看出，学生虽然具备了一定的语篇衔接知识，但是在实际写作中仍存在很多衔接方面的问题，尤其是英语基础薄弱的学生。为了帮助这些学生进一步提高作文的连贯性，教师采取面批的方式，指出学生习作中的衔接问题，尽可能地引导他们运用衔接理论分析并提出修改建议。经过一段时间的指导，学生不仅提高了应用文写作的连贯性，还增强了反思能力。

结语

应用文写作教学不仅是教学生用丰富的词汇和语法结构翻译内容，更重要的是要引导他们树立以意义表达为主的写作指导思想，运用讲解、示例和作文分析等方法系统地学习语篇衔接知识，通过分析习作内化有关衔接知识，并将其运用到自己的写作中，最终提高应用文写作能力。