情境教学法在识字教学中的实践应用

李玲

[摘要]识字教学需要创新学法，教师利用情境化识字模式展开识字教学，可以为学生带来多种感官的冲击。教师通过对生活化情境、游戏化情境、媒体化情境等多种识字情境进行整合优化处理，可以提升教学的适合度，帮助学生建立起识字习惯。

[关键词]识字教学;情境教学法;生活化;游戏化;媒体化

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0021-01

小学低年级识字教学中引入情境教学法，可以为学生提供更适宜的学习契机，从而提升学生的识字学习效率。教师要利用多种教辅手段，为学生设计生活化情境、游戏化情境、媒体化情境，并将识字学习与情境创设相融合，形成创意识字学习活动，以提升识字教学效率。

一、生活化情境接轨学生经验认知

学生生活巾会接触到很多实物、实景，而识字学习往往与这些实物实景有太多渊源，教师引导学生深入生活之巾展开识字学习，不仅能够提升学生的记忆效率，还能够培养学生良好的学习习惯。识字与学生生活认知基础也有很多联系，教师充分考虑学生的生活经历展开识字发动，也能够有效提升识字教学效率。

学生的生活认知呈现个性化，教师对此要有更多的把握，以便在教学设计时能够自然接轨，为学生提供更多的学习便利条件。如教学统编教材二年级下册《传统节日》一课时，教师先为学生示范诵读课文，并对生字进行整理，为学生讲述传统节日的来历，展示相关的实物，让学生结合生活认知学习“传统、舟、巷、餅、菊”等生字。学生有这方面的生活认知基础，自然能够顺利掌握这些生字。为了让学生的记忆更为深刻，教师还让学生讲述传统节日的生活经历，特别是一些有趣的事情。学生听说要讲过节的故事，都兴奋起来，很快就找到了一些学习切入点，引发了深刻的学习感悟，有效地提升了他们的识字水平。

二、游戏化情境激活学生识字兴趣

小学生对游戏有特殊情结，教师要充分利用游戏化情境展开识字教学引导，让学生在游戏之中记忆生字，这是更为科学的识字教学。字谜游戏是最为常见的操作方式，教师为学生布设字谜，或者是让学生参与字谜编辑活动，都能够给学生带来更多的心理触动，加深学生对生字的记忆。讲述识字故事、诵读识字儿歌等也都带有游戏性质，教师适时引入这些趣味性识字活动，学生参与热情更高，其识字操作效果也会更为突出。

在学习统编教材二年级下册《神州谣》相关内容时，教师为学生布设了字谜识字游戏，先由教师布设字谜，学生竞猜，谁最先猜出会有一定的奖励。学生听说要玩字谜游戏，都积极行动起来，纷纷参与进去。教师开始展示字谜：“大侠一人去爬山。”“耳听山间风。”“盲人失眠。”……学生很快就给出谜底：“峡”“陆”“民”。为调动学生识字的主动性，教师发动学生自行编制字谜，看谁编得更有创意和特色。学生参与热情很高，对课文中涉及的生字进行反复推敲琢磨，很快就给出了一些设计方案。学生编辑的字谜虽然很幼稚，但在操作过程中形成的记忆效果却是非常突出的。因为他们要对生字进行拆分、组合处理，自然就建立起了清晰的记忆。在这样的游戏学习活动中，学生也获得了更多的趣味认知机会，识字效果大大提升。

三、媒体化情境丰富学生学习视野

多媒体具有强大的展示功能，教师利用多媒体手段启动识字学习模式，学生接受度更高，识字学习效率会大幅度提升。卡片识字、拼图识字等，也属于媒体识字范畴，教师适时进行教学发动，也能够给学生带来识字学习的内化契机。“兴趣是最好的老师”，无论采用哪种媒体手段，都能够充分激活学生的识字兴趣，这样的识字操作才是最有价值的。

媒体助力识字教学设计时，教师需要对媒体特点有更多了解，找准媒体运用起点，以便形成崭新的识字教学促进动力。在学习统编教材二年级下册《小马过河》这篇课文时，教师利用多媒体展示了一组图片，让学生结合图片信息阅读文本，学生顺利掌握了文本内容。为了让学生对生字有更深刻的认知，教师还利用多媒体进行动画展示。当学生看到生字拆分组合的动画时，都感觉非常新鲜有趣，很快就形成了学习认知。如“浅”字，动画中出现一条小河，河水越来越少，最后剩下了三个点，河道显露出来，形成了“戋”字形。学生看过这个动画之后，对“浅”字有了深刻的认识。为调动学生的识字热情，教师还为学生布没了自制识字卡片的任务：找一些硬纸片，画出事物图形，写出生字和拼音。学生对识字卡片都比较熟悉，教师布设之后，学生都能够快速行动起来，学习效果十分突出。

情境化识字教学中，教师需要有教情和学情调研意识，针对学生的学习诉求创设识字情境，以顺利调动学生的识字学习思维。生活化情境涉及实物、实景、经验等内容，游戏化情境包括字谜、故事、拆分操作等内容，媒体化情境涉及图片、动画、视频等信息，教师在具体实践应用中需要有整合优化意识，为学生提供更适合的学习情境，以提升学生的识字学习效率。

（责编 刘宇帆）