对“后疫情时代”教育教学发展的思考

许馨芷

【摘要】一场空前的全球新冠肺炎疫情改变了学习的定义，在线通讯技术的普及使得全球的教育教学开启了“网课模式”。随着全球疫情的逐步稳定和传统面授教育的逐步恢复，人们不仅开始思考我们从疫情时代的教育教学发展中学习到了什么？本文通过走访观察和大数据统计反思了“疫情大流行时期”我国教育教学发展所呈现出的“在线教育普遍化、学习资源媒体化、学习环境多维化”的特点。针对这些特点，本文从教师、学生和学校等三个不同角度对“后疫情时代”的教育教学活动提出了建议。

【关键词】疫情;教育教学;网课;媒体化;可持续使用

2020年初，一场空前的新冠肺炎疫情开始全球大流行，并成为“国际关注的突发公共卫生事件”。截至2021年11月，全球已累计报告逾2.49亿例确诊病例，其中逾504.7万人死亡。居家办公、学习成为了2020年来的“生活新常态”。疫情的长久发生不仅严重威胁着人们的健康状况，还对人们的社会生活和经济发展都产生了颠覆性的影响。特别在日常教育教学领域，学校的教学模式、教师的授课方法，和学生的学习习惯都在疫情的影响下发生了革命性的变化。为了保证教育教学活动的正常开展，教育部提出了“停课不停学”的口号，并逐渐通过数字网络平台为居家的师生提供替代服务。不管是国内教育还是留学深造，世界各地的学生都不约而同上起了网课。直至如今，部分疫情缓和地区的学校在恢复面授教学的同时，仍然以网课作为传统课堂的补充。

疫情改变了学习的定义，随着网课的全球开展，不少人发现了网课卓越的优势。首先，网课的开展使得课程的参与成员可以是跨地域、跨国别的。根据中国台湾联合新闻网报道，台北医学大学在疫情期间开设的中医课程，就吸引了诸多欧美国家的学生积极注册参与，学校也鼓励学生参与别的国家的在线课程，并允诺部分可能的成绩可以直接抵学分。其次，网课的开展区别于“题海战术”式的学习，能让学生在居家生活中开展探究式学习，激发学习兴趣。根据中国经济网报道，兰州市教育局在疫情期间推行线下居家“实验学习”模式，让学生们能自己动手，根据课本知识，进行试验，培养了学生的学习兴趣。

尽管网课有着时间和地域方面的优势，网课的学习效率同时也被人们所诟病。根据深圳新闻网的调查，过半数的学生家长认为孩子在网课中“容易走神且需要家长时刻监管”;特别对于低年级学生而言，电脑的使用让孩子不能在“课堂上”集中注意力。同时，人们也批评电子设备的使用增加了贫困家庭的生活压力，不利于教育公平的体现。然而，不可否认的是，网课是疫情肆虐下合理、公平的教育方式。

疫情带来的阴影正在逐步消散，部分国家（和地区）的教学秩序正在恢复正常，我们正从疫情的“全球大流行”（Global Pandemic）走向“后疫情时代”（Post-Epidemic Era）。通过走访观察和大数据统计，笔者提出了我国教育教学活动在全球疫情大流行期间所呈现的三个特点;针对这些特点，笔者对“后疫情时代”的教育教学活动提出了三点建议。

一、全球疫情影响下教育教学的三个特点

1.在线教育普遍化

在线教育（Online Education）曾经只是课外学习、培训的一种方式，为人们在工作、学习之余提供时间灵活、内容多样的学习课程。尽管有诸多优秀的在线MOOC学习平台，但中国的在线教育在2020年以前主要存在于课外培训市场，并未得到长足的发展。自疫情期间，在线教育逐步由课外辅导性教学手段，成为学校学习的教学平台。

随着居家办公和居家学习的进一步应用，从小学到大学，在线教育（“网课”）成为现今教育教学活动的主要方式。各级学校根据自身的教学安排和本校特色为学生提供“云课堂”的教学服务，让教师们“在网上教”，学生们“在网上学”。对于部分农村和边远贫困地区，教育部则通过教育电视台等电视频道为这些地区的学生专门播出有关的课程。

根据《瞭望》新闻周刊统计，截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿;根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的报告，2020年上半年，全国2.82亿的在校生也普遍转入线上教育模式，国家中小学网络云平台浏览人次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。在笔者调研期间，有的受访者笑称，“刚好赶上这两年升学，从一个地方到另一个地方上课，都是网课，感觉我不是出来上学的，我就是换了个地方上网课的。”

尽管内地的中小学以及各类高校已经大范围地恢复线下面授，但是在其他国家和地区，网课仍然是教育教学活动的主要方式。以香港为例，双轨制教学（线下面授+线上网课）和视频网课是每个学校的普遍教学模式。由于师生的国际化背景，部分学生、教师由于疫情管控等原因无法参与线下的教学，香港的各大中小学及高等院校在2020年中恢复线下教学的同时，为无法到校参与课程的教师、学生提供了在线直播、录播等的教学服务，并将该模式一直沿用至今。

同時，课外辅导类型的在线教育也呈现“井喷式增长”的趋势。根据《2020年度中国在线教育投融资数据报告》，在线教育领域获得的融资总额超过539.3亿元，不同类型的在线付费教育品牌如雨后春笋般涌出，互联网也巨头纷纷加速布局在线教育行业。有了疫情期间全面在线教学的学习经验，越来越多的民众敢于、乐于参与在线教育。在工作任务重、生活压力大、通勤时间长等的现状下，在线教育成为教育教学中愈发普遍的学习模式。

2.教育资源媒体化

除了部分学习机构自主研发的在线教育软件外，国内外最主要使用的线上网课软件是腾讯会议（中国内地）和ZOOM（境外及港澳台地区）。与传统的面对面授课不同的是，网课的授课只能且仅能通过视频屏幕传递给学生。因此，教师在授课过程中需要对他们的授课资料进行媒体化（Digital and Media-based）的处理。

首先体现的就是电脑幻灯片（PowerPoint）的广泛使用。在传统的面授课堂中，教师主要使用板书进行知识点的讲解。尽管大多数的视频通讯软件都更新了“电子白板”的功能，大多数的教师选择使用更加动态化的幻灯片进行教学内容的展示。幻灯片则由辅助性的教学手段变成了主导型的教学工具。有的教师表示，他们需要花费更多的时间去制作和准备在线教育的课件，使得网课的知识点能够清晰、正确的传达给学生。

与此同时，部分教师表示，在使用在线教育后，他们在课件中添加了比往常更多的视频和动画资源。以往的线下面授中，使用电脑播放视频是一项“额外的工作”“因为电脑不是我们上课的必须工具”;但是在线教育中，电脑成为了教学的基本载体，“我们需要花更多精力调整讲课方式、语速、课件等，使用一些视频看起来就再正常不过了。”

对于部分需要进行公式讲解、运算推演的课程，录播课程内容则成为了在线教育时代的另一种普遍形式，且备受学生的欢迎。对于大多数学生而言，录播的课程可以弥补传统面授课堂中的不足，他们能够一次一次地重复听取上课的内容，不会因为一时的“走神”而错过重要、难懂的知识点。

录播不仅存在于教育教学中，同时也在学术会议的展示中。根据作者的不完全统计，在2020-2021年的一学年中，30%左右的會议演讲者选择在在线会议的过程中使用了录播的视频代替本人进行会议发言。其中，25%的演讲者，5%的演讲者提供了一个外视频链接（如YOUTUBE）让听众自主点击观看对应的视频。录播课程、演讲的逐渐使用反应了教育资源的媒体化过程。

另一方面，由于学校不能面对面地为学生提供教学材料，学习教材和阅读资料的电子化则是在线教育后的另一改变。这一改变在高校教育中尤为突出。部分学校的教师和学生均表示，由于疫情管控，很多书店不得不暂停营业，这使得师生们对于电子教学资料产生了强烈的需求。有的学生告诉笔者，自己在开学第一周于网上书店购买的英文课程教材一直没有发货，“现在都期中了，我觉得我等不到纸质书了，所以我取消了订单去找了电子资源代替”。学习资源的电子化、媒体化是“后疫情时代”在线教育的一个重要改变。

3.学习环境多维化

在线教育的一大优势就是不受地点的限制，教师和学生可以在任何能介入互联网的地方开展他们的教育教学活动，学生的学习环境更是呈现多维化的特点。自全面在线教学以来，我们可以观察到教师和学生在不同的地点上课，而不同场所的社会性质也因为在线教育的普及而发生改变。

学生最基本的网课场所就是在家。对于绝大多数的中小学学生而言，在线疫情期间的在线教育改变的是上学的方式和途径。换句话说，“居家”学习的学生面对的还是节奏紧凑的课程安排和规律有序的时间间隔。同时，由于在线教育设计的多数都是未成年受教育者，监护人的监管也不可或缺。因此，一个网络稳定、方便家长监督、协助的居家环境是疫情期间居家学习的首选场所。

同时，针对部分无法居家、不能离校的学生，疫情期间，不少校内的和公共的图书馆专门开辟了部分区域为需要上网课的学生提供必要的场地。有的学生表示，在集体住宿的环境中上网课，大家会互相影响，“而且有的同学也不喜欢在（别人的视频）背景中出现”，所以图书馆提供了一个相对合适的网课环境。网课的普遍化使得图书馆改变了其原有的社会属性，图书馆从无声的、安静的象征，变成了可以讨论、发言的场合。

原本的部分休闲娱乐场所，如咖啡厅和网吧，也成为了学生上网课的“热门场所”。笔者发现，咖啡厅、网吧等互联网接入良好的场所也成为了不少中、大学生进行网课的场所。有的学生表示，在家的环境太过于轻松，自己自制力差而无法集中注意力上课，“换个环境能让我感觉被约束”。有的网吧管理员还专门为自己的网吧进行了一次“净网”审查，为有电脑卡顿、网络延时问题的学生提供一个系统干净、网速良好的学习环境。甚至，学习地点可以是“移动的”，例如，在路上。根据笔者的调查，在高校的在线课堂中，每二十名学生就有一人在“边走边听”式地参与在线课程的学习。在部分在线课程中，有教师或学生曾报告过由于学生不小心接通的视频或音频，嘈杂的路面背景音对于课堂教学活动产生了不良的影响。有的学生报告称，使用手机作为接入在线教育的端口是因为在线教育节省了不同课程之间的“转堂时间”，使得他们能够高效的在短时间内安排不同的学习、生活内容;有的时候，部分的课程则有需要在路上完成。还有的学生称，他们发现自然生态的环境更有利于他们记忆知识点。得益于互联网数据接入点的普及，他们能够真正地“在大自然中学（习）”。

电子通讯设备的便携性和互联网技术的普及性使得教师和学生的教育教学环境多样化，多维化。人们可以选择在固定的地点、固定的环境中进行教育教学活动，也可以选择在移动的地点、娱乐性的环境中参与在线的教育教学。人们对于学习地点的选择基于各种不同的考虑，舒适度、环境、隐私性和便携性都可以成为人们选择学习地点的因素之一。不可否认的是，在线教育使得“在学校之外”的学习环境变得丰富且多样。

二、对“后疫情时代”的教育教学建议

1.实现对电子教育资源的可持续利用

对于教师而言，实现对电子教育资源的可持续使用有利于继续补充和丰富未来的教学实践。通过一年以来的网课，大部分的教育资源已经实现媒体化、电子化，而电子化的教育资源能比传统纸质教案更方便，也更容易保存和传播。

随着科学技术的发展和进步，教师在“后疫情时代”的教学中应该将该部分的教育资源进行有序、合理、详略得当地再利用。特别对于部分的录播视频资源，可以作为未来教学活动中的补充材料使用;对于他人共享的视频资源，也应该博采众长、择善而从地加以运用，以将更加动态化、更加多元多样的教学内容呈现传递给学生。

同时，随着国家教育部对于覆盖各学习的共建共享的线上教育平台体系的建立和完善，教师应该继续利用已经成熟的在线教育平台，为部分有需要的学生提供线上的、远程的教育辅导服务。以“不抛弃不放弃”的原则为指导，确保每一个学生都有所学，能所学，不因伤病落下一门课，不因小事错过一堂课。

2.形成学习常态化观念

对于学生而言，形成“学习常态化”的观念有助于在未来的生活中多样化地开展学习活动。网课期间，学生脱离了传统的学校环境，体验了在校外的不同环境下开展学习活动。尽管部分学生和家长抱怨这些环境对学习注意力的集中、学习效率的提高有着负面的影响，但是一年来的校外学习也结构性地改变了传统意义上的学习环境，丰富了不同课程的学习内容，重塑了不同学习阶段的学习方法。

随着学习教育资源的媒体化和多样化，学生在“后疫情时代”的学习中应该掌握随时随地（各种环境）学习的能力，并且善于利用不同类别的学习资源，挑选适合自己的学习方法;让“学习”走出课堂，将学习视作一件“常态化”的事情。

同时，随着线上教育平台的发展和教育资源的互联共享，学生应该在“教育+互联网”的环境下适度地使用电子设备获取学习资源，合理地利用线上平台与同学、教师、学校沟通。养成自主学习的观念，提高自主学习能力，科学安排学习时间;不沉迷、不过度使用電脑、手机等电子产品，提高信息意识和检索、选择能力，实现数字化学习。

3.开展多模态学习教育互动模式

对于学校而言，开展多模态的学习教育模式有助于建立一个更加全面的互动教育模式。多模态的学习模式指的是将多种不同的教育方式方法有机地结合于教育教学工作中，充分而合理地实现“手工操作+书本知识”的教育手段，“视频资料+文字说明”的教学方法，“教师授课+学生讨论”的学习模式。

随着互联网教育的日益发展，学校在“后疫情时代”的教育教学中将不同类别的教育资源充分整合利用，及时更新教学资源，丰富教学手段，从学生的“用户体验”角度激发学习兴趣，加强教学互动，提高学生的参与度，增强教学内容的时代性、针对性和实效性。

在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针的基础上，学校应该大力推进“教育+互联网”进程，培养教师在教学工作中提交信息技术与教育教学的融合应用;继续发挥“一师一优课、一课一名师”示范带动作用，将线上教学与线下教育相结合，为保证广大学生能多方面、全方位、多维度地学习不同的知识和技能。

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责任编辑  胡春华