文化视野下阅读教学的理性回归

王颖君

[摘要]语言是文化的载体，是一个国家最显著的标志。语文学科是语言文字的具体表现形式，挖掘语文教材中的文化因子，充分发挥其价值，是每一位语文教师的责任和使命。阅读教学设计时，教师应针对小学生的阅读认知实际，科学规划阅读步骤，引领学生鉴赏词语、解析句子、探寻结构，将教学活动置于大的文化背景之下，切实实现阅读教学的理性回归。

[关键词]阅读教学;文化视野;理性回归

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0010-01

随着新课改的深入推进，语文学科的基础性作用更加凸显，人文性特征也得到越来越多人的关注。小学生的阅读鉴赏能力尚未完全形成，他们对阅读方法和技巧掌握得不是很透彻，教师要给出针对性引导，从文本特点出发，让学生在阅读、鉴赏、感悟中完成知识的吸收、内化。

一、词语鉴赏，切准阅读教学起点

阅读教学的顺利开展是以词语学习为基础的。对词语意思理解得透彻、全面，学生就能迅速掌握句子意思，进而抓住文本内涵和主题。中国传统文化博大精深，词语内涵极其丰富，主要分为本义和引申义。词语本义是指一个词语最初的含义;引申义則是指在本义的基础上派生出来的意义。在不同的语境中，词语的意思有可能会发生变化。因此，阅读教学中在对词语内涵进行探究时，教师首先要让学生对词语的本义有个清晰地了解。只有这样，学生才能准确感知句子内涵，进而深入探究文本主旨。

学习《海滨小城》一课，教学伊始，教师让学生对文本进行阅读，引导学生寻找相关词语：这篇文章中，有没有比较难理解的字词，请你找出来并进行讨论。学生阅读后很快就找到几处，如“贝壳只好寂寞地躺在那里”中的“寂寞”这个词，学生分析道：“这个词是孤独、落寞的意思。”教师让学生反复读词语，切实感受作者的情感。经过讨论、朗读，学生很快形成了认知共识。

通常来说，语文教材中词语的含义都是本义，但部分词语也会是引申义。在进行阅读教学时，教师不妨将探究词语内涵这个任务交给学生，让他们自主阅读、主动探索。学生在自主探究的过程中，搜集信息、解决问题的能力会得到快速提升，从而为阅读学习的顺利推进奠定基础。

二、句子解析，拓展阅读教学维度

句子是构成文本最重要的部分，一个个的句子组成了一篇文章。对句子的解析显得尤为关键。句子解析，顾名思义就是对句子本身的内容、结构进行分析，促使学生快速理解句子内涵。句子解析的重要性是毋庸置疑的，但并不是说必须对每个句子都进行细致解析。教师应让学生重点关注文本中的主旨句、过渡句、段落的起始句等。

学习《秋天的雨》，教师让学生在整体感知的基础上寻找自己最喜欢的句子。学生的探索热情极高，有的学生从拟人这个角度进行鉴赏，如：“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”有的学生从比喻的角度进行鉴赏，如：“‘它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。秋天的雨多有趣啊！”小学阶段，学生对阅读的认知比较浅薄，在对句子进行解析时往往不知道从何处着手。这是小学生在阅读时存在的短板。针对这一教学实际，教师要给予多维度的技法指导，为句子解析指明方向。

从修辞的角度分析课文是最常用的教学手法。但修辞不是唯一的角度，教师要引导学生从不同维度进行切入，语法、句子位置、词语运用这些角度也是不错的选择。具体操作中，教师要根据教学需要，筛选合适的解析角度，以满足不同学生的学习需求。

三、结构探寻，深化阅读教学内涵

阅读切入角度众多，要想让全体学生参与进来，提升阅读实效性，教师必须从宏观视角着手，对文本段落进行深入探究。段落与段落之间不是孤立存在的，它们之间有一定的关联性，挖掘段落之间的关联性，理顺文本结构是学生必须完成的任务。结构探寻是一种通过提纲挈领，了解文本内容的学习方法，它不仅能够在最短时间内让学生对文本内容有个整体感知，还能节约阅读时间，提升教学效度。

学习《朱德的扁担》，这篇课文只有四段，是按照事情发展的顺序安排的。教师让学生用一句话概括段落内容，然后将段落之间的内容串联起来。通过这样的方式，学生快速理顺了段落之间的关系，阅读思路变得更加清晰，同时也把握了作者的写作目的，阅读效度自然得到了提升。

要想探索出文本结构，学生必须熟悉每段内容，对关键段落进行重点剖析，形成横向、纵向的思维链接，从整体上把握文本结构之间的关系，进而建立起系统完善的阅读认知体系。

阅读教学是语文教学最基础的部分。教师在进行教学设计时，要将教学活动置于文化的大背景中，让学生在词语鉴赏、句子解析、结构探寻中感知阅读内涵，促使他们掌握阅读方法和技巧，快速生成文学素养。

（责编 刘宇帆）