初中数学课堂教学中设疑的技巧

邓哲

摘  要：对于数学学习来说，只有认真、深入地思考和探究，才能做到对知识的深刻理解和有效运用。而问题对启发学生思维具有很好的效果，所以在初中数学教学中，教师不妨加强以问代讲。但是，不讲策略的设疑只会适得其反。因此在数学课堂上，教师要根据知识内容和学生的特点来采取相应的设疑技巧，争取激发学生思考的动力，强化学生的学习效果。

关键词：初中数学;课堂教学;设疑;技巧

在传统教学模式的影响下，很多学生形成了不劳而获的习惯，不会主动去发现和探索问题，进而影响了其思维品质和数学能力的提升。为此，作为初中数学教师，就要积极探索课堂提问的技巧，争取通过合理设疑来激发学生思考的兴趣，并简化数学问题的难度，促进学生对知识的理解和记忆。从而有效锻炼学生的数学思维，提升课堂教学的效果，并培养学生良好的学习态度和学习习惯，最终促进学生数学水平的进步。

1.趣味化设疑，激发探索兴趣

很多学生不愿意思考数学问题，主要原因就是数学较为抽象和复杂。而进入初中阶段，数学知识的难度系数大大提升，再加上教师教学态度严肃死板，进一步消磨了学生的学习热情。并且，初中生学习观念尚不成熟，其学习态度往往被兴趣所左右。因此在初中数学教学中，教师不妨采取趣味化设疑策略。即根据教学内容，渗透数学史、故事、游戏等趣味元素，借此引出数学问题，以中和数学的枯燥，呈现数学生动有趣的新面貌。从而激发学生探索的兴趣，促使学生主动参与到课堂探究。

例如：在学习《平行线及其判定》一课时，我先带领学生玩视觉游戏。首先我借助多媒体展示一组图片，第一张图片是层层圆环中有一个长方形;第二张图片是一个呈扇形的放射线中有一个长方形。然后我让学生快速判断哪个图形中包含长方形。结果很多学生挑战失败，他们认为第一个图形中的四条边有些弯曲，第二图形中的四边形更像梯形。于是我用直尺证明第一个四边形是长方形，并提问道：“如果想证明第二个图形也是长方形，我们首先要证明什么？”学生答道：“证明这个‘梯形的两个腰相互平行，并且和上下边垂直。”于是我继续提问：“可是我们如何证明两条直线平行？”在前面游戏的感染下，学生对这一问题产生兴趣，主动思考和探索，从而为高效课堂的构建打开良好开端。

2.生活化设疑，促进知识理解

数学在我们的生产生活中得到了广泛的应用，而很多数学理论也是研究者从生活现象中发掘出来的，这说明了数学与生活具有紧密的联系。并且在学生眼中，数学是枯燥复杂的，而生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此在数学课堂上，教师不妨采取生活化设疑的策略。即根据教学内容，利用语言描述、组织活动等手段为学生重现某一熟悉的生活场景，并借此引出数学问题。从而激发学生思考和探索的动力，并促进学生对知识内容的理解和应用。

例如：在学习《概率》一课时，我先给学生描述如下生活情境：“妈妈出门前要小军和弟弟打扫房间，小军比较懒，就提出掷骰子定胜负，输的人收拾房间。小军制定的规则是：由一人掷骰子，如果掷出偶数，小军胜利;如果是奇数，弟弟胜利。”这时我问道：“这种方式公平吗？”学生根据生活经验很容易做出正确判断。然后我改变问题：“如果规则是：如果掷出3的倍数，弟弟获胜;如果不是3的倍数，小军获胜。这种情况下谁打扫房间的可能性最大？”由于这些生活场景是学生熟悉的，所以对于相关问题学生很愿意去探索，并在生活经验和数学知识的结合下顺利引出“概率”这一概念，并找出概率的计算方法，从而有效锻炼学生的学习能力。

3.递进式设疑，简化探索过程

数学学习是一个循序渐进的过程，解决每一个数学问题也应如此。所以在初中数学教学中，教师不能把一个复杂的问题直接抛给学生，这不仅不能激发学生的斗志，还会消磨学生的学习热情，打击学生的自信，使学生产生挫败感。因此，在数学课堂上，教师不妨采取递进式设疑法。即将本节课的核心问题拆解成一系列由浅及深且层层递进的小问题，然后让学生在问题的带领下逐步深入地探究数学知识。从而简化学生的学习过程，逐渐树立学生的自信，并帮助学生深刻掌握知识内容和学习方法。

例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，我先向学生提问：“长方形、三角形的内角和是多少？”学生做出回答后，我便在屏幕上展示一个不规则的四边形，继续问道：“所有的四边形内角和都是360°吗？你如何证明？”这时学生开始探讨，并根据我的第一个问题想到在四边形内部划分三角形，最终根据三角形的内角和推出了四边形的内角和。于是我再展示一个五边形和六边形，继续设疑，让学生探索它们的内角和。之后我问道：“如果让你求12变形、30边形你还要用这种方法吗？n边形呢？”这时学生便将前几个问题的答案综合起来寻找规律，最终顺利推出了n变形内角和的计算公式。从而使学生获得成就感，促进学生数学能力的提升。

总之，问题是学生思考和探索的最佳驱动力，所以在初中数学教学中，教师要优化设疑的技巧，爭取让数学问题变得简单、亲切、有趣，从而增强学生的学习动力，更好地完成课堂教学目标。

参考文献

[1]  吴显财.初中数学课堂教学中提问的设计[J].教书育人，2018（31）：60.

[2]  谢仕德.初中数学问题情境的创设研究[J].学周刊，2018（28）：103-104.