基于项目学习的语文教学实践研究

郝琦蕾 焦芳芳 陈小伶

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，语文课程要全面提高学生的语文素养。学生要具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能够正确运用祖国语言文字。语文课程着重培养学生的语文实践能力，注重语文与生活的结合。[1]发展学生核心素养是落实立德树人的一项重要举措，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[2]在项目学习(PBL)活动中，教师通过创设真实的语文教学情境，引起学生的求知欲，指导学生开展自主、合作、探究学习，学生通过完成相关的项目任务，可以提高识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。项目学习不同于传统的接受式教学，教师不再是课堂的“独裁者”，而是学生学习的组织者和指导者，使每个学生都参与到学习中，在真实的探究活动中，学生的语文核心素养得到提高，促进学生的发展。因此，项目学习是语文教学的必然选择。

一、项目学习概述

项目学习的历史可以追溯到约翰·杜威所倡导的“做中学”。巴克教育研究所认为，项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在此过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。[3]Cavanaugh认为，项目学习是指在现实背景下让学生参与项目并完成任务，学生可以获得相关的知识和技能。[4]Sonia Amamou认为，项目学习是一种由教学策略组成的教学法，旨在使学习者通过与其他同伴完成项目以获得知识。[5]也有学者把项目学习理解为一种教学策略，认为它是一种问题解决取向的课程与教学策略，其核心是找到供学生探究的问题，在探究过程中学习课程。[6]夏惠贤认为，“项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善， 制造出某种东西”[7]。综上所述，国内外学者分别从“教学方法”“教学策略”和“课程活动”等方面对项目学习进行定义，“项目学习既是课程形态又是教学策略。以课程形态来看，它是基于学科课程的跨学科的活动课程；以教学策略来看，它主要是以完成作品为目标的学生自主的、探究的、制作的活动”[8]。项目学习是学生围绕真实而富有挑战性的主题，在问题驱动下，制定项目计划，开展探究活动，完成项目成果的活动过程或教学方法策略系统。

二、基于项目学习的语文教学模式

(一)实施程序

基于“项目学习”的语文教学模式，一般由产生主题、组建团队、明确任务、制定计划、开展探究、成果展示、项目评价七个环节构成。(1)产生主题。项目学习的第一步是产生一个真实而富有创意的主题，主题要与学生的现实世界相联系。(2)组建团队。项目学习一般通过团队合作的形式进行。团队合作可以取长补短，形成合力效应，更好地完成项目任务。应基于学习群体的实际情况，进行异质或同质分组。(3)明确任务。设计任务是项目学习的一个重要环节，应根据课程标准、教材以及学情来确定项目任务。(4)制定计划。各团队根据项目任务，组内讨论交流，制订出完成项目的最佳方案。(5)开展探究。采取自主学习和合作学习相结合的方式，在收集、整理和分析资料的基础上完成作品，体验“做中学”的乐趣。(6)成果展示。学生的成果没有固定的形式，包括调查报告、实物、模型、绘画作品、演示文稿和电子影集等，[9]成果展示可以提高学生的成就感。(7)项目评价。项目学习的评价方式不只是传统的纸笔测验，过程性评价和终结性评价兼顾，作品评价、行为评价和态度评价共进，评价主体有个体、同伴、教师等。

基于项目学习的语文教学模式实施环节图

(二)案例展示

教学案例：《珍藏童年》

1.项目主题

“珍藏童年”是晋教版七年级语文教材中的一个项目主题，它旨在以策划童年写真集为载体，以六篇课文为核心，以自主学习—微写作—展示交流作为过程，让学生明白如何反映自己的童年生活，从而携着一份怀念，怀抱一份感恩走向初中生活。

2.项目任务

驱动性问题：童年对每个人而言都是一份美好的记忆，那我们要怎样珍藏童年呢？项目目标：通过制作童年写真集实现两方面目标。一是做事目标，即学会策划、学会搜集与处理有价值的材料。二是语文学习目标，即整体把握课文内容，领会作者的写作意图，完成两个有关童年生活的微写作；学会描写自己的童年；在珍藏的童年记忆中获得美好独特的情感体验，珍爱童年，感恩父母。

3.探究活动

活动一：策划写真集(2学时)。浏览项目，了解策划写真集的相关知识，通过小组交流，整理出自己写真集的策划思路。

活动二：阅读—对话—写作(11学时)。学生通过通读、精读、泛读课文，整体感知文章，积累词汇，学会如何对人物进行生动形象的心理描写。进行童年趣事微写作，并在班级内展示微写作。

活动三：完善写真集(3学时)。第14学时：学生完善写真集，培养动手动脑的能力，懂得珍藏、怀旧、感恩。第15学时：项目复习，培养规范书写习惯，积累汉字、名言、作家作品，体会词语在语境中的含义，训练语言表达能力，学会运用比喻的修辞手法。第16学时：项目评估，学生对本项目做好总结与反思。

4.项目评价

本项目采用真实性评价，通过适当的设计，采用多元的评价方式，尽量如实地评价学习者的能力。真实性评价的具体工具为量规，量规作为一种结构化的评价工具，描述的是对学生学习表现的具体期望，是对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果(如作品、口头陈述、调研报告、论文等)进行评价的一套标准。量规通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一体。[10]此项目采用了学习态度量规10%、知识内容20%(测试、作文等形式)、问题解决能力10%、批判思维能力10%、创新能力10%、团队合作能力20%、写真集量规20%等。

(三)案例分析

(1)项目学习案例实施程序按项目主题—项目任务—探究活动—项目评价四个步骤开展。(2)案例与学生的真实生活直接相关。案例以珍藏童年为主题，贴近刚刚步入初中的学生的生活，容易激发学生怀念童年的情感。(3)案例以学生为中心。学生在教师的组织和指导下，与小组成员共同制定项目计划，合作完成任务，突出了学生的中心地位。(4)评价方式多元化。从学习态度、合作情况、知识获取、能力提高和最终成果五方面进行评价，使用自评、互评和教师评价三种方法，更有利于促进学生的发展。(5)案例从“教学目标—教学设计—教学实施—教学评价”四个方面构建了项目学习的教学体系。教师依据课程标准、教材和学情选取具有代表性的文章作为范例，引导学生对范例文章进行深入学习，使学生学会阅读、写作的方法和规律，并能完成对自身真实情感的写作。(6)案例围绕项目学习的主题构建了“自主学习—微写作—展示交流”的学习方式，解决语文教学中学习内容枯燥、学习方法单一、师生交流不充分、课堂气氛沉闷、理论与实际割裂等问题。以驱动问题为契机，学生采用小组合作的形式学习，在解决问题的过程中掌握阅读和写作的方法、规律。

三、项目学习的挑战

(一)对教师的挑战

教师在整个项目学习过程中充当着指导者和合作者的角色，提供学生所需的反馈和支持。其作用包括：分析学情；制定行动计划；组织和指导学生；协助学生；指导学生间的团队合作，促进学生人际交往技能的发展；评价项目。[11]要实现教师角色的转变有一定的难度。同时，项目学习对教师的知识储备提出了更高的要求，传统教学的教师一般掌握单一学科知识，而项目学习则需要教师掌握更多跨学科的知识。没有可借鉴的模式，教师在摸索中前进，充满了挑战，同时也有收获。通过实施项目学习，教师整体设计教材的能力和指导能力得到提高。

(二)对学生的挑战

以往的教学缺少与学生日常生活的联系，而项目学习的主题来自真实的生活世界。以往的教学，学生常常是被动的学习者，学习就是对教师教授内容的理解、记忆与巩固练习，而项目学习要求以学生为主体，倡导自主学习、探究学习、合作学习，项目学习的完成很大程度上依赖于学生主动性的发挥，[12]学生需要转变学习方式，因此，项目学习对多数学生来说是挑战，通过项目学习，学生知识面拓宽，合作能力和解决问题的能力得到明显提高。

(三)对传统评价方法的挑战

项目学习的范围超过教材的内容，每个项目都会产生几种结果，一个评估工具不能提供所需的所有评价信息。因此，需要将评估工具组合，才能对学生的成就进行全面的评价。这些评估工具主要有成果量规、技能量规和学习内容测验等。[13]这是传统的标准化测验所不能达到的，如何构建科学的评估模式是摆在教师面前的难题。

四、促进项目学习开展的建议

(一)加强教师项目学习的培训

项目学习不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。教师要具备指导学生、对学生的学习过程进行评价等能力。因此，有必要对教师进行培训，让教师熟悉项目学习模式的具体操作程序，要培训教师指导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培训项目学习的评价方法。教师培训形式应多样化，除了集中授课外，也可进行网络授课、观摩交流和分组互动等。

(二)鼓励学生积极参与

要培养学生的问题意识，提高他们的提问能力。针对学生不敢提问、不善于提问以及依赖性强的特点，教师在设计问题时要选择与学生切身利益相关的问题，来激发学生自主学习的意识和兴趣，使其主动参与。以往学生的学习过多依赖于教师，在最初实施项目学习时，学生面对问题可能会束手无策，不知如何处理，他们需要得到教师的指导和帮助。因此，在项目学习中，教师要做好引导，尤其在初级阶段。

(三)构建项目学习评价模式

Simon Williams认为项目学习的评估要考虑六要素。第一，评价的目的是什么；第二，谁将进行评价；第三，什么将被评价；第四，将使用哪种方法评价；第五，权重比例是多少；第六，谁将创建规则。[14]语文项目学习的评价模式基于六要素来建构。评价的目的是促进学生全面而有个性地发展；个人、小组成员和教师都将参与评价；评价的内容包括学习态度、合作情况、知识获取、能力提高和最终成果。其各自所占的比例为：学习态度10%、合作情况10%、知识获取20%、能力提高40%、最终成果20%。[15]使用自评、互评和教师评价三种方法，规则由教师和学生共同制定。

(四)项目学习与信息技术融合

信息技术在优化项目学习方面具有重要作用。将图像、视频和声音融入到项目学习中，可以为学生创设一个真实的学习情境；技术可以消除时间和地域的限制，拓展学习社群；技术可以使师生的沟通更顺畅；技术的使用可以减轻教师的教学负担；技术可以帮助学生发现有趣且有意义的项目；在做项目的过程中，学生通过技术获得关于项目的信息；学生通过电子平台(如E-mail、微信、QQ等)来交流和讨论问题，共享信息；学生通过技术的形式(如视频、幻灯片等)来展示作品。[16]