初中化学单元学习活动设计

◎ 姚秋平

初中化学单元教学中设计一个完整的学习活动，通常需要关注目标、情境、类型、评价等要素，还要考虑学生的基础与思维活动的实际情况，围绕单元教学目标进行整体设计，贯穿整个单元教学。本文结合教研实践，对初中化学单元学习活动的设计作一些探索。

一、初中化学单元学习活动目标的设计

学习活动目标的制定是否准确和清晰，内容的选择是否合理与适切，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。因此，单元学习活动的设计首先要明确单元学习活动目标，明确学科核心素养的养成目标，活动内容的选择要与目标匹配；其次要明确目标与内容的连续性，单元学习活动与课时学习活动的内在联系与逻辑关系；第三，活动目标的表述应通俗易懂、简洁生动、贴近学生心理，通过高阶思维活动来促进低阶认知目标的达成，活动目标可以用“到达目标的途径+水平层次+目标内容”或“水平层次+目标内容”表述，具体如案例1 所示。

案例1 “燃料及其燃烧”单元学习活动目标设计（来自沪教版九年级《化学》）

【活动目标①】联系生产及生活经验，通过实验探究燃烧的条件，基于实验事实得出结论；根据燃烧的条件，推断防火、灭火的方法；体验生命的价值，增强社会责任与安全意识。

【活动目标②】通过化学反应中能量变化的学习，体验燃料充分燃烧的重要价值，感悟节能环保、开发新能源的重要意义。

【活动目标③】能设计实验方案，探究含碳物质的性质，能收集和表达实验证据，基于实验事实得到结论，认识碳、一氧化碳、二氧化碳的化学性质，从宏观与微观相结合的视角理解物质组成结构与性质、性质与用途的关系。

上述单元学习活动目标的设计体现了单元可以落实的学科核心素养，如科学精神与社会责任等，为课时教学目标设计指明了方向。

设计单元学习活动目标时，要结合教学内容指向综合。指向综合是将学生化学综合能力与学科价值观的发展作为核心，整合“三维目标”，体现化学学科核心素养，有目的地指引学生综合运用化学知识与思维方式解决简单化学问题的能力，把握好学科核心素养与课程目标、单元目标、课时目标之间的内在联系。

二、初中化学单元学习活动情境的设计

单元学习活动情境应包含学习目标、内容与问题，通过情境提出问题，展开联想，开展讨论，归纳知识，发展思维，提升能力。情境要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验出发，为学生提供从事化学学习活动的环境，激发学生的探索动机和兴趣以及学好化学的愿望，如案例2 所示。

案例2 碳酸钙教学案例

【创设情境】投影或录像：虎门销烟

“广州军民在林则徐的领导下，在虎门海滩把鸦片倒入池水中，再加入生石灰，产生大量热来销毁鸦片。”

【提出问题】

（1）虎门销烟中用到哪些物质？发生了什么反应？

（2）销烟中用到的生石灰是怎样制得的？

（3）请设计实验来探究生石灰的制取方法。

上述“虎门销烟”的情境隐含了本节课的学习内容、目标与任务。通过情境提出问题，问题的解决驱动学习，在解决问题的过程中归纳碳酸钙的性质、用途，以及与氧化钙、氢氧化钙之间的转化关系。

常见的单元学习活动情境设计主要有以下四种方法。

（1）结合实验创设情境。引导学生通过对实验的观察和分析去提出问题、思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，揭示化学规律。

（2）结合实物、模型、图片与录像等创设情境。引导学生观察实物、图片等，给学生以直观的冲击或矛盾的事实，从感悟中提出问题，展开学习。

（3）联系生活和生产实际创设情境。联系生活和生产实际引导学生提出问题，通过解决生活和生产中的简单化学问题，认识化学学习的现实意义与价值，发展创新思维能力。

（4）联系已有知识创设情境。利用学生原来的知识来创设情境，通过新、旧知识之间的联系，促进学生知识的内化，形成知识结构与迁移应用能力。

单元学习活动情境的设计，创设情境是前提，提出问题是核心，任务是学习的驱动力，解决问题是目标，应用知识是归宿。单元学习活动设计中这五个环节互相联系。

三、初中化学单元学习活动类型的选择与设计

初中化学单元教学中，要根据实际情况把单元教学设计成一个个生动、活泼的学习活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态，有效落实学习任务与目标。学习活动的类型多种多样，在教学实践中，可以根据教学目标与内容特点，选择合适的活动类型。教师经常选用的学习活动有观察式学习活动、讨论式学习活动、实验型学习活动、任务型学习活动、探究型学习活动等。

（一）观察式学习活动设计

化学学科的特点决定了观察式学习活动的重要性。设计观察式学习活动时，要引导学生有目的、有计划、系统地观察所学对象，获得全面和正确的感性认识，为学习和深入领会化学概念和理论提供基础。

案例3 镁带燃烧实验的观察活动设计（具体内容见表1）

观察式学习活动设计一般有顺序法，如实验观察，先观察仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验从开始到结束的全过程；经常用的还有比较观察法，对相近的实验进行分析对比观察，找出反映的事物的相似或相异之处，并归纳出规律。观察是化学认知活动的起点，是思维的触角，对化学学习有着举足轻重的作用。

表1 实验观察活动表

（二）讨论式学习活动设计

设计讨论式学习活动，要以学生为主体，教师明确讨论的题目、目的、内容与方法等，通过一个个层层深入的问题的研究和讨论，激发学生积极地思考与探索，培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式学习活动的环节大致包括：设计问题—提供资料—启发思路—得出结论。

案例4 实验室制取二氧化碳原理的讨论

【讨论问题①】根据学过的实验室制取氧气的方法，讨论设计实验室制取二氧化碳的思路。

【讨论问题②】回忆二氧化碳有哪些物理性质和化学性质？请写出能生成二氧化碳的有关反应的化学方程式。上述哪一个化学反应用于实验室里制取二氧化碳比较合理？并说出理由。

【讨论问题③】如果我们选用碳酸盐与酸作为实验室制取二氧化碳的反应物，那么我们应该如何选择药品？

【讨论问题④】可用块状大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）和稀盐酸作为实验室制取二氧化碳的反应物。根据这一原理制取二氧化碳可采用什么装置？

讨论式学习活动，既可以穿插于新授课、复习课、习题课中，也可以与课堂讲授、演示、自学等教学方法相结合。讨论应注重发挥学生的主动性，提供多角度思路等方式推动讨论向纵深发展，引导学生主动深入探索，激发学生学习的原动力与主动性，促进学生创新思维和能力发展。

（三）实验型学习活动设计

化学实验使学生动手、动脑参与教学的全过程，对理解化学概念，掌握知识和技能，提高思维能力，激发学生创造能力有重要作用。实验型学习活动设计一般思路如图1 所示。

建立实验活动模型，把教学内容贯穿于实验活动之中，让学习者转化为实验的设计者和操作者，引起学生的情感体验，正确地理解学习内容，从而达到教学目标。

实验型学习活动能够充分地激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与到化学学习中，理解内化知识概念，促进思维的发展，提升实验创新能力，养成实事求是的科学精神与态度。

图1 实验型学习活动设计一般思路

(四)任务型学习活动设计

任务型学习活动是将学习内容分解为若干子任务，明确任务目标。学生在学习并应用教学标准规定的知识技能、思维和方法、态度与价值观中完成学习任务。任务的设计一定要有难度、有挑战性，还应当带有一定的情境性，与生活有一定的联系，让学生觉得这个任务是有意义的。

学生在任务驱动下，可以组成协作小组，结合个人特点，在相互合作中去共同完成学习内容。

任务驱动学习有利于学生将所学理论和技能进行综合运用，将所学知识与具体问题情境相联系；有利于激发学生的实践热情和创造力；有利于培养学生的综合能力和团结协作精神。

（五）探究型学习活动设计

探究型学习活动设计的重点是给学生能引发探究欲望的问题，以及丰富的原始材料。学生在独立探索的过程中，对原始材料的加工，通过观察和分析，发现与提出问题，做出假设，搜集证据，解释现象，揭示本质，解决问题，获得结论。教师通过引导学生探究，激发学生积极主动地去探索问题，寻求问题的答案，让学生在探究学习的过程中形成对知识的自主构建。

探究型学习活动设计要在问题和结论之间给学生留出较大的空间，要放手让学生独立探索，充分调动学生主动思考意识，锻炼学生的思维能力，养成探究思维方法与能力。

四、初中化学单元学习活动评价的设计

单元学习活动评价是依据单元学习目标要求以及不同的学习情境，对学生在活动过程中的表现及学习结果、行为、情感与态度所进行的判断。评价任务设计用以证明学科核心素养是否落实，教学目标是否达成。

单元学习活动评价可以分为定量的评价和定性的评价，为了进行科学、合理、便捷的评价，可设计“量规”进行评价，具体内容见表3。

单元学习活动评价量规的特征描述，需要将学生的不同行为表现和特征与学习目标，内容进行对应，评价前公布量规，对学生的学习活动进行一定的导向，在过程中对学习活动进行诊断，引导师生总结反思所体验到的经验，对所获得的经验进行加工与重组，实现师生双方的共同成长与进步。

单元学习活动评价在教学过程中，既可对教学过程和结果进行及时有效的监控，又可以对学生的学习情况进行及时的评价，为学生提供个性化的反馈和指导，对教学起到积极的导向作用。

单元学习活动的设计是教学的一个重要环节，是学生主体参与认知活动，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。初中化学单元学习活动设计要充分考虑学生学习的需要，强调从单元整体出发设计活动，突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性，突出培养学生的化学学科观念与科学思维方法，从而帮助学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

表3 单元学习活动评价的基本“量规”