高中政治单元规划中的校本资源利用

◎ 郭 蕾

高中思想政治学科单元是依据课程标准和教学基本要求，围绕内容主题、热点专题、探究问题等，选择相应的学习资源，进行结构化组织的学习单位。因此，基于单元规划的教学更注重从整体上统筹安排学习活动。

单元教学资源是在单元教学过程中，由师生共同开发，帮助实现单元教学目标、优化教学活动、提升教学品质的一切可利用要素的总和。基于单元规划的校本资源，结合了学科特点和学校特色，是教师自主设计、选择运用的可用校本教学资源。校本资源包括校园硬件环境、历史文化背景、学科课程资源、校友、家长等社会资源，可用于课堂的讲解演示、情景探究、仿真模拟和拓展实践活动等。笔者以“市场调节 宏观调控”单元为例展开说明。

一、“市场调节 宏观调控”的整体单元规划

本单元是高一经济常识第七课，主要围绕资源配置的两个手段：市场与计划展开。市场调节包括市场的特征、三大机制的作用、市场经济的法律和道德保障；计划调节包括宏观调控的含义、必要性和三大手段等。教材明确了将市场这只“无形之手”和政府这只“有形之手”结合起来，正确处理市场与政府的关系。相关单元还有第一课、第三课和第八课等。本单元侧重经济活动四个环节的交换环节，连接生产与消费；与经济全球化、对外开放也有密切联系。

（一）本单元的教学目标

运用导学案的自主学习，建构整体单元的知识结构。通过案例分析讨论交流，能运用学科知识分析社会现象；用历史、发展的眼光看待计划经济到市场经济的发展历程，培养科学精神。通过调查，感悟改革开放以来的伟大成就，提高政治认同。通过企业家故事的案例分析，归纳市场经济对人的发展的作用。结合校本资源、自身情况，讨论具体做法，着眼未来更好地发展自己。

（二）本单元的议题设计

本单元的教学设计共5 课时，分别通过以下5 个议题（见图1）展开教学。每一课时围绕一个议题，设计不同的关键教学活动，落实核心知识点。根据教学基本要求，本单元共有5 个核心知识点。

本文重点围绕议题“从企业家故事谈社会主义市场经济与人的发展”展开，在单元设计中是第5 课时，属于综合知识运用类课程。其中关键的教学活动是：通过各年代的企业家故事，提炼“市场经济与人的发展内在关联”。基于单元规划和议题“市场经济与人的发展”需要，笔者根据自身学校的实际和特点，整理了以下可供利用的校本资源。

图1 “市场调节 宏观调控”的议题设计

二、基于单元活动设计的校史资源利用

单元议题“市场经济与人的发展”启发我们，每个人的发展都离不开历史背景。社会主义市场经济是在改革开放的背景下逐步发展并完善的。因此，研究改革开放以来“学校是如何培养人才的”，对高中生思考此议题有深刻意义。

笔者所在学校拥有九十多年的办学史和丰富的校史资源。高中生走进校史馆、了解校史，既是爱校教育，更能获得启发，理解印证所学的知识。在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”方面，学校紧紧把握时代发展的方向，根据国家发展和战略需要，培养了一代一代优秀的高中毕业生。根据议题“市场经济与人的发展”，本文重点选取改革开放以来的校史作为教学资源。

1977 年，国家恢复了高考。学校教育教学工作开始有序进行，培养了高考恢复后第一批59 位毕业生考入大学。为了积极响应党中央号召，学校顺应时代发展的需要，及时调整办学方向，在升学率上取得优异成绩，为祖国培养了一批高水平的高中毕业生。

1980 年代，党中央提出了新的教育方针“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。为此，学校开创性地推进了“在全面发展的基础上，注重学生个性发展”的整体改革实验，在改革开放初期，培养具有多方面素质、适合生产力发展的劳动者。

1990 年代，学校成为上海“一期课改”试点学校，确立了“勤诚礼爱”的校训，注重培养学生创造力、科技能力。“大众创业、万众创新”是党和国家2014 年提出的口号，学校早在20 世纪90 年代就注重培养学生创新、创造素养，非常具有前瞻性。如今许多事业成功的校友，也正是在这一阶段接受了学校的教育。

进入21 世纪以来，我校被命名为“上海市实验性示范性高中”。2014 年以来，积极贯彻新高考改革，积极推进科创教育、生涯教育、体育教育和国际教育。这正是紧密结合了国家中长期教育发展的规划，培养学生适应时代发展，具备21 世纪人才应有的素养，满足未来市场经济发展的需要。

课前，教师组织学生走进校史馆，重点关注改革开放以来的校史，结合本单元“市场调节 宏观调控”的学习，了解不同阶段学校培养人才的方向，更加明确了“人的发展”与“时代背景”密切相关。启发学生进一步思考：在临近2020 年的当前，在市场经济迅速发展的背景下，应如何发展自己、做好充分的准备。

三、基于单元活动设计的企业家校友资源利用

本单元关于“市场调节”的核心知识是：市场三大机制即价格、供求和竞争相互作用，最终实现资源的优化配置。企业是市场经济的主体，而企业家更是直接参加市场竞争的实践者、领头羊。基于本单元核心知识以及议题“市场经济与人的发展”的需要，我们带领学生寻访部分优秀校友，通过企业家校友的事迹，理论联系实际，深入研究“市场经济与人的发展的内在关联”。

根据市场经济的不同企业性质，我们探访了其中三位企业家校友。

三位校友都是直接参加市场运作的实践者。他们带领企业积极参与国内外竞争，在行业中成为翘楚。在寻访他们的过程中，学生受到了启发：市场经济背景下，企业家们不断培育素养、提升能力、创造财富、积累经验，为经济发展作出重要贡献；更可贵的是，他们获得成功后都反哺社会，向社会反馈财富、分享经验，从而得出结论：市场经济促进人的发展，人的发展又推动完善了市场经济。从人生观、价值观的角度，更激发了学生深刻思考“个人、社会与国家”的相互关联和良性发展，提升了视野、开阔了胸怀。

四、基于单元活动设计的校本课程利用

基于“市场调节 宏观调控”的单元规划和“市场经济与人的发展”议题，紧扣“市场经济”，以“身边的财经”课程为例，充分挖掘政治学科校本课程资源，开展具有校本特色的一系列教学活动。

学生通过高一经济常识的学习，在市场经济、消费、金融以及投资理财等方面积累了基础知识；通过选修课上教师讲解、学生演讲、团队研究等，对市场经济条件下的“财富”“财务”“理财”“人生规划”等，进行更深入的探讨；通过社团活动，走出校园实地考察市场经济的主体——中国银行、花旗银行等金融企业，参加各种财经类比赛、青年经济论坛、模拟经贸峰会等，增强学科体验，提升实践能力。

笔者以校园开放日“跳蚤市场”活动为例，经贸社的学生每年实战模拟市场经济的主体——企业，参与校园“市场”竞争并获利丰厚。他们在活动前开展充分的市场调研，在4000人的校园“市场”中调研“消费者喜好、商品需求人群、价位预算”等，分组研究并确定企划方案，包括场地经费、活动步骤、注意事项、DIY 反馈表、食物反馈表、抽奖方案、摊位申请等，分工有序、细致入微。销售最好的一届以400 元成本取得了2000 多元的销售额，利润率达400%以上。除了获得经济利润，学生们还从实践中总结经验、不足，写成学术论文，参加学校“创新孵化基金”论文评选并获奖，对综合素质评价记录有着积极意义。2019 年，经贸社的学生们尝试从市场营销向资本运作升级，他们众筹资金，投资“跳蚤市场”的其他十几个社团，按照股份比例从中参与利润分红。

市场经济的主体是企业，结合议题“市场经济与人的发展”，学生通过“身边的财经”实战模拟企业，正是运用了价格、竞争和供求三大机制相互作用实现资源优化配置，既追求了利润，也满足了校园消费者的需求。因此，只要有平台，学生的创新、实践能力就会超乎教师的想象。

在市场经济背景下，“身边的财经”正是理论和实践有机结合的财商教育课程，带给了学生历练和成长。具备财商素养，对于当前上海高中生而言，不仅关乎未来的职业发展，而且对于他们日后的家庭生活和人生规划同样意义重大。

在高中思想政治课的教育教学中，我们始终铭记学科“立德树人”的使命，充分运用课内外、校内外资源，启发高中生深入思考：在社会主义市场经济飞速发展的背景下，在新的历史时期，我们如何着眼未来、更好地发展自己；时代需要我们具备哪些素质；我们能为社会、为国家做什么。这是本单元带给笔者的思考，也是高中政治教师启发学生的方向。