高中政治基于单元规划的学习活动设计

◎ 陈春辉

教育的根本任务是“立德树人”，普通高中教育要促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。基于单元规划的学习活动设计坚持以学生发展为本，尊重学生的主体地位，设计有效的学习活动，通过内容整合、情境创设、问题引领、任务驱动等，引导学生进行自主探究、合作学习，让学生学会学习、学会合作，学会运用学科知识分析、解决问题，提升能力和素养。

一、学习活动设计是教学设计的关键环节

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称《2017 年版课标》）提出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”［1］《2017 年版课标》的亮点之一是凝练了学科核心素养，确定了学生学习本学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是教师教给学生的，是学生在学习的过程中、在实践体验的过程中形成的。学科核心素养不是在某一个课时的学习中培养出来的，是学生在长期的学习过程中日积月累、循序渐进而逐步养成的。

基于此，在教学设计的过程中，我们首先强调要单元规划，以单元为单位来设计教学。上海市《中学思想品德和思想政治单元教学设计指南》提出了单元教学设计的流程。单元教学设计是教师以课程标准、教学基本要求和教材为依据，在对教材教法进行整体分析的基础上，对单元教学目标、学习活动、作业评价和资源进行综合的设计。

其次，要明确学习活动设计是教学设计的关键环节。教学设计过程中，要特别突出学习活动的设计，通过学习活动的设计，让学生在参与思维活动和社会实践活动的过程中，明白学什么、怎么学，明白学科学习的价值和意义。

二、学习活动设计流程

现代建构主义学者认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。［2］学习活动设计不仅要研究课程标准、教学基本要求和教材，还要研究学生，把握学情，了解学生原有的学习基础、学习能力、学习习惯、学习态度等，建立起新知识与学生原有知识的关联，新的情境与学生原有生活经验的关联，为学生的自我建构创设条件。

教师依据教材和学生特点进行学习活动设计，正确制定活动目标，明确学习活动设计的价值；选择合适的活动形式，既充分考虑学生进行理论学习，通过自主学习、小组讨论、辩论、演讲等多种形式，促进学生思维活动，也考虑学生参与社会实践活动，将学科课堂教学与社会大课堂联系起来，通过实践获得直接经验，让学生在实践中理解知识；要明确活动的步骤，为学生提供必要的工具和方法；要让学生明确活动的评价方法和指标，让学生明确参与活动所要达到目标；在活动实施的过程中，还要根据学生参与活动的实际情况进行适时的必要调整。

笔者以“市场调节 宏观调控”这一单元的教学为例进行说明。

我们要研究教材。本单元围绕着资源配置的两个手段市场与计划展开教学。首先，围绕着市场调节，从什么是市场，为什么市场能够有效地配置资源，即市场的特征和市场三大机制的作用，怎样更好地发挥市场调节作用，即从市场经济的法律和道德保障三个方面阐明建立社会主义市场经济的必要性和必然性。其次，围绕着计划，即国家宏观调控，从什么是宏观调控，为什么要宏观调控，国家如何对经济进行宏观调控，即宏观调控的手段等方面阐述宏观调控的必要性。最后，通过以上分析，明确要将市场这只无形之手和政府这只有形之手有机地结合起来，正确处理市场与政府的关系，既要发挥市场对资源配置的决定作用，又要通过宏观调控弥补市场调节的弱点和弊端，要把握好宏观调控的度。

在分析教材的知识结构的基础上，我们对本课的逻辑结构进行梳理。

教师研究学情，把握学生的认知起点。在学生学习能力相对比较强的班级，在教研组全体教师的努力下，学生学习学科兴趣比较高，积极参与三类课程的学习。

根据教学内容的特点和学生的特点，我们制定了单元教学目标。学生运用导学案进行自主学习，理解市场调节和宏观调控的相关知识，能够在教师、同学的帮助下自主建构知识；围绕议题，通过案例、经济图表等分析，通过讨论、交流，学会运用学科知识分析社会现象，学会运用学科知识阐释、解释社会现象，运用经济现象论证观点。通过对我国从计划经济到市场经济的发展历程，学会用历史、发展的眼光看问题，培养科学精神。通过家庭爷爷、奶奶辈，父母辈学生时代生活情况的调查，感悟改革开放给我们带来的生活变化，理解改革开放是强国之路，认同国家的改革开放政策。

基于教学目标设计单元主题和关键性学习活动，具体内容见表1。

表1 基于教学目标的单元主题和学习活动

在每一个课时，我们要对每一个关键活动进行细化，以便能够确保活动有效地实施。比如在本单元第五课时从企业家故事谈社会主义市场经济与人的发展这一活动的实施过程中，我们进一步设计以下活动。

我们通过改革开放以来100 位民营企业家的话题导入，结合我国市场经济建立和完善的过程，将这些民营企业家分为三个阶段，为学生提供了每个阶段民营企业家代表人物的事迹以及相关的历史背景资料，让学生阅读材料，了解不同阶段企业家在发展中面临的困难，以及他们是如何克服困难的，进而提炼这些企业家的一些特质。在此基础上，结合前面所学的市场经济的相关知识，分析市场经济发展与我国改革开放以来民营企业家的成长之间的关系，建立起个人发展与国家经济社会发展之间的关联。最后，通过国家主席习近平对青年学生提出的要求，引导学生思考作为新时代的劳动者和接班人，我们如何在市场经济中，做好各项准备。本课教学中，对三个阶段的企业家的品质的讨论是对现象的提炼和概括，运用市场经济的知识进行分析则是从现象上升到本质，是学科理论在具体情境中的运用。几个学习活动之间既有横向的比较，又有历史的纵向的深入，整个活动过程既是并列的，又是递进的，通过活动推动学生的思维不断向前向上发展。

基于单元规划的学习活动设计要坚持三个原则：一是整体性，教师在全面把握单元的教学内容的基础上进行整体性的设计。关注知识之间内在的逻辑联系，议题之间的相互呼应，活动之间的相互补充。二是综合性，教师将思维活动和实践活动有机整合，对活动、资源、作业、评价等进行综合性的思考。三是序列化，教师要将活动和情境做结构化处理。

三、设计真实有意义学习活动的启示

学习活动设计中，教师要通过结构化的内容、真实的情境、开放的问题、充裕的时间，让学生真正动起来，主要包括以下五个方面。

（1）眼动：让学生学会观察。要创设情境，引导学生回归生活、回归社会，用马克思主义哲学、经济、政治的基本观点和方法，观察生活现象、社会现象。

（2）耳动：让学生学会聆听。引导学生用包容的态度聆听别人的观点，批判性地分析他人的观点，学会辨别真伪、明辨是非。

（3）嘴动：让学生学会表达。给予每个学生充分表达的机会，培养交流、分享的能力和意识。引导学生学会基于学科知识的有逻辑的完整表达。

（4）脑动：让学生学会思考。不要让学生的头脑成为别人思想的跑马场，而是用别人的思想来激活学生自己的思想。让学生有所思，培养学生的思维品质，培养学生的科学精神。

（5）心动：让学生有感悟。触动学生的心灵，有效落实学科育人目标。

要设计和实施真实的、有意义的学习活动，我们要关注以下五个方面。

（1）基于学科背景。思想政治课程是显性的德育课程，是学校德育的主渠道，是落实立德树人根本任务的关键课程。该课程旨在对学生进行马克思主义基本理论教育，使他们理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。学科学习活动设计必须立足于本学科的特点，凸显活动在学科育人、落实学科目标中的作用。比如，我们在组织时政演讲的学习活动中，要注意引导学生运用学科知识分析新闻热点，不能停留在简单的时政新闻的介绍；我们在组织学科社会实践活动时，要注意与学校德育部门组织的实践活动相区别等。

（2）以核心素养为目标。本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的主要途径。学习活动的设计不能停留在学生对知识的理解和掌握上，而是要聚焦学生核心素养的养成，要通过组织学生参与活动，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

（3）以议题为核心。学习活动是否有效，关键在于确定开展活动的议题。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。

（4）以情境为支撑。学科教学中，情境创设与学科素养的培育，如同盐溶于汤，只有把盐溶于美味可口的汤中，才能让人在不知不觉中把盐全部吸收。学习活动的设计离不开必要的学习情境的创设，要根据教学的内容和目标，选择学生熟悉的生活、社会情境，通过情境的复杂程度的变化和结构化程度的变化，来引导学生不断提升核心素养。

（5）以问题为引领。学生的学习活动最终要通过问题和学习任务来呈现。学习活动的问题设计要有针对性，符合学生的认知水平，引导学生跳一跳，才能摘到的果实；要有关联性，能够将学科知识、学生的经验、情境材料及活动目标关联起来；要有开放性，能充分发挥学生的想象力和创造性，激活学生的思维；要有层次性，设计有梯度的问题，让学生拾阶而上，逐步提升思维品质；要有科学性，符合认知规律和学科知识逻辑等。