高中政治单元规划视角下的社会实践活动设计

◎ 范 丽

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》将课程性质阐述为：以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

一、高中政治社会实践活动设计

作为活动型课程，从活动空间看，可以分为课内活动和课外活动。从活动形式看，可以分为思维活动和实践活动。《中学思想品德和思想政治单元教学设计指南》中提到：依据“知识从哪里来——知识如何发挥作用”这一逻辑，单元学习活动分为了解学习任务的学习活动、构建知识关系的学习活动、运用掌握知识的学习活动、社会实践探究的学习活动四种类型。目前已有的与政治学科相关的活动有很多：比如走进人大、模拟联合国、辩论赛、比较研究中外资银行等，笔者尝试了选择适合的社会实践活动合理地融入单元规划，为落实核心知识、提升核心素养而服务。

笔者根据“市场调节 宏观调控”这一单元以往的教学经验，发现学生会对宏观调控的必要性，尤其对于“宏观调控有助于解决特殊领域的资源配置问题”这一内容产生疑问，比如什么是公共物品，为什么特殊领域的资源配置和公共物品的提供不能由企业来承担等，在教学设计上需要做必要的处理和补充。“宏观调控有助于实现社会公平和共同富裕的目标”这一内容，虽然难度不大，但是学生对其关注度较高，是否可以结合上一单元的社会保障制度，来谈政府在缩小社会贫富差距、维护社会相对公平方面已经做了哪些事情，哪些事情可以做得更好，还有哪些事情可以去做，并且能够感悟和认同背后的意义？这些都是笔者要考虑的问题。为了能够引导学生将认知与认同相结合，更好地认识社会，感受学科基本观点和知识的应用价值，在单元活动的设计上，笔者选择了以社会实践活动的方式（见表1），指导学生在活 动中解决问题。

表1 单元社会实践活动规划

二、社会实践活动设计原则

教师在组织学生进行社会实践活动前要做好前期的各项调查、预约、保障工作。同时，在设计社会实践活动过程中，要注意以下三项原则。

（一）创设真实、有价值的情境

基于单元规划的社会实践活动，是在学科单元教学设计框架内的活动，应该区别于一般的课外活动，既要考虑学科的知识逻辑，又要考虑学生的成长逻辑和生活实际。因此，单元实践活动的设计要“力求真实，需要结合实际的社会经济生活、政治生活、文化生活和社会生活等现状，筛选有育人价值的重大事件或典型案例进行情境设计”，笔者通过学生在社区挂职锻炼中发现失独老人的问题，设计了模拟政协的情境，赋予学生“政协委员”的身份，分别作为调研委员、宣传委员、技术委员、写作委员、演说委员，深入实地调研、访谈，获得真实的学习体验。

在课时安排上，本单元规划了5 个课时，其中第1、第3、第4 课时为课堂教学社会实践活动的主体部分安排在第2 课时和第5 课时，其中，第5 课时是单元规划中的测试评价环节，以小组反馈的形式呈现。由于条件限制，个案只能从学校周边小区中选取，同时，考虑到学生个体及团队的差异，实地走访和个案访谈环节无法全部完成的，可以利用部分课余时间。撰写提案作为学科作业安排在课余时间完成，1500 字的提案工作量，高中生是可以胜任的。

（二）秉持开放性原则，构建结构化活动

单元实践活动的设计要有整体规划，本案例中，笔者设计了分组分工、调查研究、实地走访和电话采访、个案访谈、数据分析并撰写提案、模拟政协六个活动环节，明确了对应的方案规划、文献研究、现场展示等活动任务，使之构成有机的整体，活动的完整性、规划性有所体现。

活动评价方面，笔者使用了模拟政协活动的专用评价表格，个体评价与团队评价相结合，过程性评价与表现性评价相结合。正是基于明确的任务和协作机制，活动评价才能科学合理、多元开放，小组的分工明确，工作也很具体，比如调研委员深入现有的失独老人QQ 群，发现了管理混乱、消极发泄的弊端，群内很多广告和垃圾信息，甚至传播不良信息，影响老人的身心健康。教师和组长会对各个角色进行相应的评价。提案小组现场展示时，利用了一系列专用的模拟政协评价量表PPT，有个人奖和团体奖。个人奖中有优秀/杰出演说奖、最佳风采奖、杰出/优秀领导力奖、杰出/优秀模拟代表/委员奖。团队奖中有最佳/杰出展示奖、最佳/杰出提案奖、最佳/杰出调研报告奖。让学生在实践活动中不仅收获知识，也能获得饱满的情感体验。

（三）体现情意性原则，指向核心素养培育

依据单元规划，实践活动要能帮助学生掌握学科核心知识、培养关键能力与品格。因此，单元实践活动设计应该“重视学生对社会实际问题的认知与态度，重视学生在态度与价值观方面的变化与需要，注重学生未来发展的必备品格的培育”。在这个设计中，主要涉及的核心知识是本单元的市场调节的弱点、宏观调控的必要性，不是太难却是学生疑问较多、关注较多的问题。另外还涉及我国社会保障制度的主要内容，是上一单元“经济制度 社会保障”中的内容，两个单元间的知识因为这个提案勾连起来。

学生以“政协委员”的身份，在对失独老人生活现状进行调查时了解到市场调节的弱点，发现包括养老院在内的公共卫生体系不可能完全纳入市场调节的轨道，因为这些“特殊领域”不能或者说基本不能以营利为目的，所以不可能有大量的企业去提供服务，因此，这是市场调节不到、调节不了的地方，是市场调节的局限，能够承担重任的只有政府。一方面，政府应该代表公众的共同利益，另一方面，政府有财政收入，因而有能力去提供这些公共服务。学生有了这样的认识，提出了建议：政府用财政力量投资失独老人专门养老机构的建设。从而能够进一步理解宏观调控的必要性之一，即有助于解决特殊领域内的资源配置问题。

失独老人作为社会弱势群体，是我国建设社会主义和谐社会这一重要目标必须顾及的对象，学生通过调查、访谈了解到了政府已有的措施，并且提出了更加合理化的建议，希望国家通过调节失独老人养老补助，建立相应的社会保障制度，保障社会公平。这也就是宏观调控必要性之二，即有助于实现社会公平和共同富裕的目标。

同时，学生基于原有社会保障制度的知识，提出了一些在社会保险、社会福利、社会互助方面的建议，比如：①学生提出了政府通过宏观调控支持失独老人养老服务专门机构，引入“宠物陪伴”机制，同时鼓励民营机构参与社会保障服务的建议。②建立“点对点”式的社会互助服务模式，让丧失父母并有一定经济能力的中年人与失独老人结对子等。并且通过各种途径进行了可行性论证，比如结对需要政府支持监管、实名登记，以及养老院应该如何选择宠物，怎样减轻经济负担等。③提高失独老人的生活保障，满足基本的生活条件，保障失独老人的权益，促进社会稳定。

学生A 在感想中说道：实地走访失独老人，他们的生活现状带给我们巨大的心灵冲击，希望帮助他们完成诉求，希望看到他们的微笑，希望他们被更多人看到，从未如此强烈地想要了解我们的社保制度是否能给到他们帮助、需要做哪些改进。让我在帮助他人的同时也成长为了一个更好的人。

学生B 说：我只知道在中国有这样一个特殊人群的存在，但从未真正了解过他们的生活情况，也不曾想过要去研究能够真正帮助到他们的对策。直到开始一点一点地做提案，听他们讲述故事，了解他们的生活状况，知道了他们的需求与困难之处，才意识到也许我们真的能通过这种方式改变他们的生活。

在实践过程中，学生收集数据、整理分析，分析政策、感悟成效，撰写提案、表达意见，提升了科学精神、政治认同、公共参与等核心素养。学生获得了新知，学会了构建，培养了能力与品格。

将单元设计的教学理念应用于思想政治课社会实践活动的设计中，进行实践资源的合理整合，作出反馈与评价，这一方式是实现单元教学目标的重要途径。“理论是灰色的，而生活之树常青”，生活这棵树有源源不断的生命力来支持单元教学的社会实践活动，我们还需继续努力探索。