历史教学新样态构建

孙永飞

随着教育改革的不断推进、新课程标准的实施，如何提升教师的思维品质和构建课堂新样态，已经成为教育教学的重点。

“合作学习题目”设计

2019年7月，笔者曾到江苏昆山与来自海峡两岸的专家、学者及普通老师近距离交流，倾听他们关于“课程和教学领导力”的经验。其中，令笔者印象最深的是浙江笕桥实验中学校长高琼《让学习在课堂上真正发生》的报告。高校长结合自己丰富的教育教学经验，富有激情地介绍了笕桥实验中学合作学习的三自课堂、五大体系、2233操作机制等经验。“合作学习”已成为教师们在课堂上普遍应用的一种形式。这种形式充分体现了注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，学会同他人合作学习交流的教育思路。但合作学习的效果如何？学生们在合作学习中收获了什么？笔者认为，影响合作学习效果的关键因素是“合作学习题目”的设计。笔者仅从教学实践中感受最深的“合作学习题目”设计来谈一下，怎样使合作讨论更有价值，更有实效。

首先，依据《普通高中历史课程标准（2017版）》（以下简称新课标）里的立德树人要求而设计，依据新课标中涉及的难点和重点为核心来设计合作学习题目。如在必修1第七单元《跨世纪的世界格局》中，有位教师是这样设计的：“请分析苏联解体的原因？”而本课的新课标早已改为这样的要求：“通过了解冷战结束后世界多極化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇和挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流;牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。”可见，这位教师提出的合作学习问题仍然停留在旧课标时代，与新课标中倡导的立德树人的教育目标相差甚远。所以，这样的设计既脱离新课标的育人目标，也脱离教学重点和学生的学情。

又如，对于必修1第五单元中的《新民主主义革命》这一节内容，新课标要求：认识中国共产党开辟革命新道路的意义，了解敌后战场的抗战，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。在谈到“抗日战争”这一阶段里的抗日根据地建立时，笔者从山东高考题中找到灵感，把国共对峙时期的工农武装割据图和抗日根据地地图放在一起，让同学们课堂讨论合作学习，讨论比较中国共产党在两个时期建立根据地的异同点，从中认清分布的不同，还要了解为什么会这样。

此外，让学生了解“井冈山道路”是新民主主义革命取胜的道路，抗日根据地也是走这条道路。基于此目的，来考查一下学生们对此问题的理解能力。学生们讨论得很热烈，3分钟后，大家竞相举手回答，最后是6位同学互相补充才使这个问题回答圆满。但是，学生们对于根据地的理解，并没有想到整个新民主主义革命走的就是这条道路，总以为工农武装割据时才走这条道路。所以，此题正中目标。通过这次讨论，学生对两部分知识有了深入的了解，加强了知识之间的联系。这样建立起一定的联系之后，知识就不容易忘记。比如有位学生想到“在两种根据地上国共两党的关系不同，处理方式也不同”。因此，这种比较型问题最值得学生课堂讨论合作学习，大家通过努力才能完成一道题，学生感到了收获的喜悦和学习的快乐。

其次，要讲求新颖，才能激发学生学习和探究的兴趣。只有“新”，才能激发学生的兴趣和参与度，使学生乐学，并在欢快的气氛中，使讨论达到预期的效果。如2017年在学习必修2第五单元“欧洲一体化”时，正值欧共体成立50十周年，于是笔者出了一道讨论题：“结合实际情况，请你为欧共体成立50周年设计庆祝活动。（要求不少于三项）”这个问题带有一定的时事性，同学们对此很感兴趣，纷纷提出不同的建议：举办演唱会;针对欧共体到欧盟历程举办展览等。然后，笔者强调这些建议必须以欧洲一体化为核心，要做到“形散而神不散”。这类题是新高考的特点，同时也是亮点。通过课堂讨论，集思广益，找到一种高效的解题思路和方法，是最大的收获。

所以说，对教材中已经“现成”的问题就没有必要再去合作学习探究讨论了。比如说，在学习选修教材“商鞅变法”一节时，有的教师设计出“商鞅变法的影响”作为合作探究题。这是教材中已经“整理”好了的，所以就没有合作探究的价值了。

“放出去，收回来”评价

在提出问题之前，教师需要对此问题有一个全面的考虑，讲求“放出去，收回来”。例如，有位教师曾这样设计问题：“面对当今的金融危机，假如你是我国的领导人，你将采取哪些有力措施来应对此危机？”这道题目虽然很贴近时事，但此题经过学生讨论，展示之后，该教师却没有及时评价。大部分学生也不知道自己的建议是否能切合题意。这就需要教师在课前有充分的准备。因为学生们的思维很活跃，非常有可能有些意想不到的答案出现。教师在点评时，如果没有足够的准备，就不能够令学生信服。

结束语

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出的新的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这句话告诉我们“好问题”胜于“好答案”。所以，在日常教学中对“合作学习题目的设计”要煞费苦心，万万不可草率从事，既要符合新课标、符合重点，又要新颖，还要注意使每个层次的学生都有所收获，而不是在课堂上搞形式主义，简单的问答，表面上热热闹闹，实际上没什么智力含量，也没有思想品德教育意义，以致淹没学生分析与创新的能力。

（作者单位：山东省高密市第一中学）