在音乐体验与创造中发现美

王蓓蓓

音乐是以审美为核心的艺术形式，在音乐教育实践中，通过聆听、演出、探究等音乐学习活动的开展，能够有效地培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力，不断地丰富学生的音乐素养。《音乐课程标准》指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”因此，教师在教学实施的过程中，应结合学生的身心发展规律，将教学内容和形式以学生喜欢的形式呈现，让学生在生动活泼的学习环境中，有效地调动学习兴趣;让学生在对音乐学习实践的高效参与中，有效地提高学习效率。下面以小学音乐《动物说话》教学为例，探讨如何在体验和创造中发现美。

案例描述

在新课程背景下的小学音乐教学，应建立在学生的学习兴趣有效激发的基础上，面向全体学生，让每一个学生在音乐学习的实践中，充分凸显学生的主人翁地位，在尊重学生的个性发展的基础上，鼓励学生的音乐创造，努力使每个学生的音乐潜能得到有效开发。例如，《动物说话》是特别适合低年级学生学习的一首歌曲，歌曲内容通俗简练、富有童趣，并节奏简单轻快，旋律平和，通过重复、移位以及重复变化等手法的运用，生动形象地表现出小动物的叫声以及可爱的神态，仿佛这些小动物的形象就活生生地展现在我们眼前。而在乐句间加花伴奏，则使歌曲在富于变化的同时，更加风趣、幽默。本节课设置以学生的兴趣为契机，通过故事情境的创设来有效地激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，通过故事创编，在激发学生的想象力、创造力和表演力的同时，使学生感受到合作的樂趣。教学过程如下：

小朋友们，故事福利到了哦，大家屏住呼吸，认真听老师的故事中藏着一些音乐的小秘密，看看谁能够用智慧的眼睛和耳朵感受到：天蒙蒙亮，突然“铃铃铃……”一阵喧闹的铃声将沉睡中的小明从梦中惊醒，小明打了个大大的哈欠（老师做打哈欠的动作，学生们笑）。“啊，时间还早呢，我再睡一会儿吧”，他又睡着了。不知过了多久，大公鸡发出来“喔喔喔”的叫声，小明赶紧从床上起来，伴着“哒哒哒哒”的脚步声（老师做哒哒哒哒走路状），就在这时，一辆公交车从他身后疾驰而过，小明撒腿就跑，一边跑，一边喊“等一等”，哒哒哒哒，哒哒哒哒，突然他摔了一个大屁墩儿，“哎呦，疼死我了”……

师：大家在笑话小明的同时，都开动脑筋想想，你从这个小小故事里，发现了哪些节奏型？

生1：哒哒哒哒。（学生模仿跑步的样子，结合口型喊出来）

师：很棒，还有其他的吗？

生2：喔喔喔

生3：铃铃铃

生4：嘀嘀嘀嘀

师：生活中还能发现其他节奏吗？

生5：小雨淅沥淅沥

生6：鞭炮噼里啪啦

师：大家的观察力真棒，请跟老师一起来做科尔文手势。

师生跟着音乐的节拍，一起做身势动作，加上铝板琴，渗透四个乐句。教师将四个乐句的歌谱以多媒体形式展示给学生，跟着音乐的节奏一起模唱，初步体验音乐的节奏，再跟着老师打击铝板琴的节奏，一起唱起来。同时，歌词中的内容非常贴近学生的生活情境。因此，教师结合音乐内容，创设了音乐故事创编活动，学生跟着音乐的内容，续编歌曲内容：青蛙说话呱呱呱，山羊说话咩咩咩，老牛说话哞哞哞，小猫说话喵喵喵……在故事创编活动结束后，学生利用小组合作的形式合奏《动物说话》这首乐曲：第一组，音乐组长手风琴伴奏，组员们唱歌并拍一下手，拍一下腿;第二组，组长铝板琴伴奏，组员唱歌并拍一下手，拍一下腿;第三组，组长伴奏双响筒，组员唱歌并拍一下手，拍一下腿;第四组，组长三角铁伴奏，组员唱歌并拍一下手，拍一下腿。在师生合作的过程中，共同完成歌曲的演奏和创编。在此过程中，结合学生的小组合作与组间竞争的游戏模式，让学生在互助与竞争的体验中，有效地感知音乐的内容和形式。

案例措施

趣味导入，激发兴趣 一、二年级的学生，形象思维占据优势地位，再加上低年级音乐课本身就充满着生动性和形象性等特性。因此，教师在教学中应当将趣味化的故事情境作为教学导入的环节，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生们自然在接下来的学习实践中充分参与。

结合歌曲类型，巧用故事创编 学生在对音乐学习的具体实践中，能够根据音乐的类型和表现形式，通过具体的探究、发现、领略等形式，形成对音乐内容的形象感知和生动体验;在具体的欣赏时间中，发现音乐结构和创作的规律;利用音乐创编形式，使学生在具体的音乐创造实践中，更加生动形象地感知音乐创造的过程，并激发学生对音乐创造和表现的动力，让学生在积极的创编实践中，有效地提高学生的学习效果。

合作学习，促进提高 小组合作学习模式的运用，有效地促进了学生在具体的学习实践中的合作互助，让学生在和谐、友好、团结的学习氛围中，更加有效地感知学习的趣味性，因而学习的过程会在学生平等、互助、合作的学习体验中更加生动和有趣，学习效果也能得到有效体现。

结束语

音乐教师应注重学生的主体性意识的有效激发，注重学生在音乐学习实践中的有效参与。故而在音乐教学实施的过程中，教师应努力通过各种有效手段来激发学生的学习兴趣，使音乐课堂呈现出趣味性、生动性的特点;让学生在学习能动性的驱动下，积极地展开学习实践;让学生在音乐创编的过程中，充分感受到音乐创编的成就感和满足感，从而更加有效地培养学生对音乐学习的兴趣。

参考文献

[1]祝慕丹.谈体验式音乐活动的设计[J].中小学音乐教育，2019（5）：24+29-30.

[2]李欣.谈音乐课堂的体验性教学[J].中小学音乐教育，2019（5）：35-37.

（作者单位：江苏省南京市游府西街小学溧水分校）