注重引导探究 提升学习实效

邱菊

学生获得知识的途径很多，除了接受和模仿之外，自主探究、合作交流等都是学生重要的学习方式，尤其是自主探究学习，可以有效地调动学生的学习积极性，让学生从问题入手，将零散的知识联系起来，达成认知的系统化，并在学习过程中推升他们的探究能力。自主探究是学生重要的数学学习方式。在探究性学习中，学生会遇到许多问题，增大了课堂的深度;而学生调用之前的知识和经验来解决问题，也提升了课堂的广度。因此，在实际教学中，应注重探究性学习的展开，推動学生的自主探究能力提升，让课堂教学展现更高效率。

从问题出发，激发探究欲望

好奇是学生的天性。在数学教学中，如果我们能激发学生的探究欲望，他们的自主探究就有了一个好的起点，因此在营造情境的时候，应该找到合适的问题，引发学生的好奇，激发学生的探究欲望，推动学生从发现问题到分析问题，最后去解决问题。

例如，在“积和和的奇偶性”教学中，笔者首先与学生一起重温奇偶的概念，然后出示事先准备好的计算模板，引导学生进行一场师生对抗赛。比赛规则是教师给学生出两道题，学生给教师出两道题，学生分组完成，教师独立完成，双方在最短时间内判断对每个算式的结果的奇偶性即获胜。比赛期间，在游戏的刺激下，学生极尽所能，在规则允许范围内给教师出了两道难题，但是在比赛正式开始之后，教师很快给出答案，并且经过计算机测算之后，确定答案是正确的。比赛过后，有些学生对结果不服，教师提出可以再赛一轮，双方各出4题，学生还是分组完成，教师仍旧独立完成，但最终还是教师获胜。由此，学生们对教师的判断方法产生了浓厚的兴趣，认为教师一定有巧妙的方法，不需要计算出结果就能判断出来。出现了这样的苗头之后，教师再给予引导，推动学生从加法和乘法两个角度去探索结果的奇偶性，学生们很快展开了探究。

在这个教学案例中，师生的对抗赛是刺激学生展开探究的基础。因为在两次对抗中，学生感受到计算出复杂算式然后去判断奇偶性比较慢，所以他们意识到教师在判断的时候是有技巧的，这样的判断引发了学生的好奇心，他们的注意力从游戏本身转移到判断方法上。因此，学生关注到加法和乘法中判断结果的奇偶性的问题，自主探究由此展开，学生的主观能动性被激发出来，他们的探究不仅有动力，而且有了方向。

从引导入手，优化探究方法

自主探究是一个独立思考的过程，也是推动学生成长的场所。在学生有了探索欲望之后，教师应关注学生的探究过程，从学生的想法和行为入手，关注细节，给予学生点拨和引导，优化学生的探究方法。

例如，在“表面涂色的正方体”的教学中，教师首先通过模型展示，揭示了将表面涂色的正方体切成若干个棱长为1厘米的小正方体之后，会出现四种不同的涂色面的情况;然后，将这些不同涂色面的个数与什么因素有关以及有怎样的关系的问题抛给学生;接着，教师通过巡视、观察和交流来掌控学生的探究过程。在巡视过程中，发现一些学生只关注了单一的模型（教师之前提供的），所以教师通过对话引导学生，让学生明白要想找到规律，应当建立若干个模型，得出相关数据之后再通过数据分析来发现规律。在这样的基础上，学生的探究进入正轨，并在后续的探究中发现了一些规律。

在这个教学案例中，学生展现出来的探究方式比较单一，缺乏有效的探究手段。为此，教师针对学生的问题进行了针对性引导，优化了学生的探究方法，推动了学生的有效探究。在之后的交流环节中，学生才能明白自己的想法是不是有价值，才能与其他人产生对照，并推动自己探究能力的提升。

合作交流，提升探究能力

自主探究学习是经过实践证明的行之有效的学习方式，但是这样的学习方式通常会与合作交流联系起来。因为在探究过程中，学生会遭遇不同的问题，可能有不同的发现，这些细节只有通过交流，才能展示在大家面前，才能让学生的探究更有价值、更有意义，才能让学生避免闭门造车的误区。

例如，在“间隔排列”的教学中，教师通过创设情境，让学生对间隔排列的物体个数产生兴趣;然后，组织学生探究间隔排列中有几种不同的情况，并让学生通过画图、模型操作等途径来探索其中的规律;在学生完成独立探索之后，教师组织了学生的集体交流展示。开始展示的学生将直线排列中的间隔排列分成了三种情况：两端都有;两端都没有;一端有，一端没有。在交流过程中，有学生指出：前两种情况其实是一样的，因为一种物体两端都没有就相当于另一种物体两端都有的情况，这种模型中两端有的物体比中间多一个。这样的想法引起了大家的讨论，并在之后达成共识。这样一来，间隔排列的模型就由三种减少到两种，便于学生的归纳和应用。

结束语

探究性学习是一种重要的学习方式，是支撑学生自主学习的基础。在小学数学课堂教学中，一线教师要重视对学生的引导和培养，让学生在自主探究过程中增长经验，养成习惯，推动学生自主探究能力的提升。

参考文献

[1]张有为.小学生自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2019（21）：53.

[2]陈静.营造探究氛围，优化课堂教学[J].学周刊，2019（19）：101.

[3]郭静华.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（7）：15-16.

（作者单位：江苏省海安市明道小学）