应用型本科院校大学英语混合式教学模式的整合意识探究

2020-01-21宋茂儒王文蒲

成都工业学院学报 2020年4期

宋茂儒王文蒲

摘要：混合式教学模式能够连接并实现应用型本科院校人才培养目标和“大学英语”课程教学目标，以成都工业学院为例，分析大学英语混合式教学模式应用的现状及存在的问题，总结大学英语混合式教学模式的成功运用需要完善的教学体系，更需要大学英语教师把握混合式教学模式的特点与优势，明确应用型本科院校人才培养的理念，在教学理念、教学设计以及教学评价中树立整合意识，推动“大学英语”课程改革，并实现应用型人才培养目标。

关键词：混合式教学模式;应用型本科院校;大学英语;整合意识

中图分类号：G642文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2020）04-0099-05

Research on the Integrating Idea of Blended Teaching in College

English under the Background of Application-oriented University

SONG Maoru， WANG Wenpu

（School of Foreign Languages and International Education， Chengdu Technological University， Chengdu611730， China）

Abstract：

The model of blended teaching is supposed to can connect and achieve the talent-cultivation plan of application-oriented university and the teaching objectives of College English. Based on the application of this model in Chengdu Technological University， the current situation and the emerging problems of blended teaching in College English was rendered，and the perfect teaching system required for the successful application of the blended teaching model in college English was summarized. The research results show that in order to achieve the success of blended teaching， college English teachers need to have a deep understanding of features and advantages of blended teaching， have a good knowledge of application-oriented universitys idea of talent cultivation， establish an integrating idea in teaching methodology， teaching design， as well as teaching activities， and promote the reform of college English courses， and realize Application-oriented talent training goal.

Keywords：

blended teaching; application-oriented university; College English; integrating idea

快速發展的信息技术与日益丰富的网络资源不断更新课堂教学的理念、形式和方法。在“互联网+”的教学背景下，线上与线下相结合的混合式教学模式在高校教学中的应用更加广泛。混合式教学是要把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。[1]传统教学是指以课堂为依托的教学活动，而线上教学拥有慕课、微课以及讲座等丰富的网络资源，也涵盖线上测试、线上讨论等多中学习形式。两种教学形式可以优势互补，进而实现教学资源的多样性以及教学形式的多元化。

混合式教学模式为大学英语教学改革提供了新的思路。如何将混合式教学模式运用于大学英语教学已经成为教学研究和改革的热点，并取得较为丰富的成果。一方面，大学英语混合式教学模式在理论建设上取得长足进步，诸多研究者从教学理念、教学设计、教学实施等方面提出丰富建议。余胜泉等[2]认为，混合式教学是一种体现建构主义理论的教学模式，在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认知和意义的建立以及学生相互之间的交流。李逢庆[3]提出在混合式教学中建构系统性的教学设计，采用“ADDIE教学设计模型”，设计内容涵盖分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤。另一方面，“大学英语”网络课程设与学习平台建设发展迅速。当前，网络上存在着类别丰富，且质量较高的慕课、微课和公开课，在中国大学MOOC中，与“大学英语”相关的课程就有300门左右，国防科技大学的“大学英语综合教程”被认定为国家级精品课程。此外，教学互动平台也进一步丰富教学形式，如中国大学MOOC、智慧树、U校园、iTest和雨课堂。系统的理论支撑、海量的教学资源与优质的网络学习平台推动着大学英语混合式教学的运用和推广。

关于大学英语混合式教学模式的研究，诸多学者从网络教学平台、学校实际、教师素养以及教学实施过程等方面探究如何运用该模式。朱梅华[4]以华中师范大学大学英语混合式教学的实际应用情况为研究内容，认为该模式可以有效提高同学们的自主学习能力，解决问题能力、合作、交往、领导能力。索格飞等[5]通过研究“跨文化交际”课程在FutureLearn慕课平台上的教学情况，指出混合式教学能够比较成功地实现大学生跨文化交际能力与英语应用能力提升的双重目标。

但在应用型本科院校的背景下分析大学英语混合式教学模式的研究相对不足。笔者以“应用型本科院校”与“混合式教学模式”为关键词在中国知网（CNKI）进行检索，并对结果进行筛选整理，涉及应用型本科院校中大学英语混合式教学的论文共6篇，且主要从《大学英语教学指南》指导意见与混合式教学模式教学理念的契合度、大学英语混合式教学的具体模式以及大学英语具体课程（如“英语写作”）的混合式教学应用等方面进行探讨[6-7]。而对于如何在混合式教学中体现应用型本科院校的院校特色，教师如何有效整合学校人才培养目标、“大学英语”课程特点以及混合式教学的优势等方面的研究相对缺乏。

本文以成都工业学院为例，通过分析学校人才培养目标和学生实际情况，探究应用型本科院校背景下，大学英语教师如何在混合式教学实施中，在教学理念、教学设计、教学实施以及教学评价等维度进行有效整合，探索符合应用型本科院校特色大学英语混合式教学模式，实现提高课堂教学质量以及培养应用型人才的双层目标。

1 应用型本科院校人才培养目标下的大学英语混合式教学

高校的定位和人才培养目标一定程度上决定各门课程具体的教学目标。“大学英语”的教学目标既要体现知识、能力和价值观等方面的课程目标，也需要融入学校人才培养目标。那么教师如何能够在实际教学中实现多元教学目标呢？又如何在实现多种目标下保证教学的系统性和完整性？混合式教学模式无疑为“大学英语”课程改革和实现学校人才培养目标提供出可推行的探索路径。

1.1 应用型本科院校大学英语课程教学目标的多样性

与研究型院校不同，应用型本科院校肩负着服务区域经济发展、输出专业技术人才的任务，因此，该类院校以行业布局和市场需求为导向，培养具备知识扎实、运用能力强和创新意识突出的应用型人才。“应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。”[8]基于应用型人才的培养目标导向，应用型本科院校教学更具有针对性和目的性。首先，教学理念强调以学生为中心，体现成果导向理念（Outcome-based Education，OBE），该理念最早产生于20世纪末的美国和澳大利亚，强调教育的实用性以及教学的成果产出，关注学生学习之后的知识和能力获得。其次，教学内容强调理论知识和实践能力并重，既注重专业知识的学习，也关注专业能力的培养。另外，应用型本科院校教学模式和方法具有多样性，注重校企合作协同育人，既有理论教学也有实习实训。 2020年第4期

作为应用型本科院校中的公共基础课程，“大学英语”应该将学校人才培养目标融入到实际教学，并将上述教学理念、教学内容以及教学模式和方式体现在教学实施中。与此同时，“大学英语”也是一门人文类的语言课程，兼具人文性和工具性，具有自身独特的课程目标。“大学英语”的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。[9]因此，“大学英语”课程在语言知识、语言能力、跨文化交际以及综合素养等层面具有课程特定的教学目标。

由于应用型本科院校发展定位的特殊性，“大学英语”课程的教学目标具有独特性和多样性，如何实现多种教学目标的整合，实现学校人才培养目标，成为“大学英语”教学改革的重要内容。

1.2 大学英语混合式教学的优势

混合式教学模式融合了线上教学和课堂教学的优势，能够全方位实现“大学英语”课程的多维度目标，也有助于实现应用型人才培养目标。

混合式教学模式的优势能够帮助实现“大学英语”课程的教学目标。首先，混合式教学模式注重利用网络资源进行教学，互联网为学习者提供更为立体、多样、全面的教学资源。英语视频、音频和文字资源能够保证学习者在知识、语言和文化等方面的输入。其次，语言学习注重学习的延续性，而混合式教学模式拓展了教学时空范围，多种学习方式和资源能保证学生学习的持续性。另外，混合式教学模式中多种平台有助于实现师生、生生互动。各类线上教学平台便于开展话题讨论、小组活动以及教师答疑等多形式的教学活动，帮助学生更深入地参与到教学过程中。

与此同时，混合式教学模式的特点也可以帮助实现应用型本科院校的人才培养目标。混合式教学模式提倡教学需要实现一定的功能目标，强调教学的任务性。就线上教学而言，教师要尽可能让学生带着问题或任务去学习，为解决问题和完成任务而学习，通过学习才能更好、更快、更准确、更高效地解决问题和完成任务，把解决问题和完成任务与学习知识紧密结合起来，才能增强学生学习的针对性和目的性。[10]可以看出，混合式教學模式的任务性同应用型本科院校中以成果产出为导向的教学理念具有一致性。其次，混合式教学模式主张教学以学生为中心，强调学生深度融入课堂，并且能够自主学习，这一理念也与应用型本科院校的教学理念相吻合。

混合式教学模式自身所具有的特点和优势使其成为联结应用型人才培养目标和“大学英语”课程目标的有效纽带，以及实现两项目标的重要途径。

2 大学英语混合式教学模式的现状与问题

当前，混合式教学模式更加广泛地运用于高校教学，并取得一定的教学效果。但由于学校性质、类别、人才培养目标以及学生的实际情况，各高校对混合式教学模式的运用方式存在差异。本文分析成都工业学院大学英语混合式教学模式的特点与措施，以学校实际教学情况为依据，指出应用型本科院校中大学英语混合式教学所存在的问题。

2.1 大学英语混合式教学模式的现状

成都工业学院是一所特色鲜明的应用型本科院校，学校坚持产学研相结合的应用型人才培养模式，注重培养学生的学习、实践和创新能力，为地方经济的发展贡献人才力量。

“大学英语”课程是学校应用型人才培养过程中的重要组成部分。围绕学校办学定位和各专业人才培养目标，“大学英语”课程组积极进行课程建设和改革，推行基于“互联网+”的“翻转与体验”高效混合式课堂教学模式，以基于互联网和多媒体技术的创新教学模式为切入点，协同使用线上和线下的资源和工具，使传统教学手段和现代化教学手段互为补充，提高教学质量。为更好推进混合式教学模式，“大学英语”课程组在以下方面进行尝试。

首先，“大学英语”积极拓展网络学习平台，建设语言实验教学中心，实现线上教学和课堂教学的结合。目前已经建成雅信达网络学习平台、蓝鸽外语智能化教学平台、英语写作智能批改平台、iTest大学英语测试等应用系统和服务平台。教师通过多种平台进行课件上传、资料分享、辅导答疑以及小组讨论等教学活动。

其次，“大学英语”积极建设线上英语网络课程，自主开发出“丝路英语——漫谈一带一路”慕课。学院充分挖掘大学英语通识课程的教學资源，转变教学理念，深化教学改革，积极建设教学资源。目前，“丝路英语”已经投入到大学英语的实际教学中，并在调动学生积极性和提高教学成效上取得良好效果。

另外，课程组也通过教师培训、教学研讨等形式提升教师混合式教学模式运用能力。目前已经组建了网络资源建设团队、微课制作团队、混合式教学赛课团队，多方面提升教师对混合式教学模式的认识以及自身教学能力。

可以看出，学校在推进大学英语混合式教学过程中形成了特色鲜明的教学体系，并对学生个性化发展、“大学英语”课程改革以及学校应用型人才培养起到促进作用。

2.2 大学英语混合式教学的问题

目前，成都工业学院大学英语混合教学模式的运用相对成熟，且形成与学校人才培养目标相适应的教学特色。该模式的推行在学生课堂参与度、课堂实际教学效果及学校人才培养质量等方面带来显著提高。与此同时，基于对日常教学的分析，教师在运用混合式教学模式的过程中也存在一定具体问题。

首先，教师对线上、线下教学的整合程度不高。混合式教学是将线上与线下的优势资源相结合，结合不是简单的组合，而是强调在明确2种教学形式内在逻辑的基础上，实现其相互融合，达到教学一体化的目的。如何选取、分析和利用海量资源，如何将两种特点差异较大的教学进行有效结合，对“大学英语”教师提出了全新挑战。目前，在学校实际教学中，存在2种教学方式相互脱离、关联性不强的情况，未能实现相互联系与阐发。部分网络教学资源成为课堂教学的辅助材料，作为课前、课后的学习任务，二者之间的实质联系被割裂，线上优质英语教学资源的作用不能发挥。

第二，混合式教学模式的教学设计不够全面系统。混合式教学模式拓展了教学活动的范围，覆盖课前、课中和课后各个环节。因此，完整的混合式教学设计需要横向整合线上、线下资源，也需要纵向将教学的各个环节纳入教学设计之中。在此过程中，需要注意教学设计的逻辑性和层次性，紧密衔接线上、线下教学的各个环节，实现教学内容整体结构清晰，各部分连接自然紧密，教学活动的结构完整、连贯流畅，并实现教学方法的丰富多样。[11]虽然“大学英语”课程在宏观层面建构起特色鲜明、完整适用的混合式教学体系，但针对具体教学内容的教学设计仍然薄弱，仍然受到传统教学模式的影响。传统的教学设计主要针对课堂面授的教学部分，教师往往忽视课前和课后线上教学环节，以及缺少对在线学习的指导。

第三，混合式教学模式的教学评价体系不够完善。网络信息技术不断更新大学英语教学理念和教学手段，近年来，大学英语教学探索出较先进的教学理念和方法，但是教学评价却滞留不前。[12]“大学英语”的课程目标包括语言知识、语言技能、文化以及价值观等多个维度。在当前学校实际教学中，虽然多种形式的教学评价方式初步形成。但是，评价内容主要侧重语言知识，缺乏对学生语言能力形成过程的体系性评价。

3 大学英语混合式教学模式的整合意识

混合式教学模式在应用型本科院校的成功运用不仅需要建构系统完整的教学体系，也需要教师在教学理念、教学设计以及教学实施过程中更新观念，将学校实际与“大学英语”课程自身教学目标进行整合，构建一体化教学。混合式教学是各教学要素的深度融合，是根据全面系统的教与学目标，充分利用网络教学和传统课堂教学的优势，依照学习内容、学习环境、学习者和教师的特点，整合优化教学内容，通过先进的信息技术开展教学活动，以获得教学效益最大化的一种教学方式。[13]因此，作为课程教学的设计者和主导者，大学英语教师应把握混合式教学模式的特点，以及应用型本科院校的人才培养目标，整合线上、线下资源，树立以学生为中心的意识，教学活动中注重师生、生生协作以及学生英语语言能力培养，有效监控学生学习过程并通过多种评价方式给予学生准确的反馈，进而提升教学质量，促进教学实践创新。

3.1 整合线上网络资源和线下课堂教学

大学英语教师整合线上网络资源和线下课堂教学首先需要明确两者的关系。网络资源能为学生提供丰富的知识输入和多样的学习形式，但教学活动的主要形式仍是以学生为中心的课堂教学，网络资源与线上课程是课堂教学的延伸和补充。通过实际课堂互动教学，学生所获得的知识输入才能得到运用和测验，英语综合应用能力才能在教师指导和同伴协作下得到有效提升。

另外，混合式教学模式强调线上资源和线下教学的有机融合，在实际教学中，大学英语教师应做到线上教学和线下教学内容的有效连接和相互阐发，努力构建连贯、一体的教学设计，将课前网络学习、网上自测、课堂答疑、课堂互动以及课后网上测验紧密地衔接起来。最后，积极挖掘网络学习平台的价值也有助于线上、线下教学的整合。网络学习平台拓展了课堂教学的范围，教师可以借助线上平台强化师生互动，通过网上测验巩固教学效果，也可以通过拍摄视频等形式激发学生的英语学习兴趣，丰富学生学习形式。

3.2 整合学生为中心的教学观念和成果产出为导向的培养理念

混合式教学坚持“教学以学生为中心”，学习者是教学活动的主体，而教师则扮演“导演”和设计者的角色。在混合式教学中，教师的作用在于通过创造丰富的、启发性的教学活动，引导学生自主学习和相互协作，激发其创造力和想象力，进而挖掘出学生的潜能。[14]通过整合教学资源，优化教学设计，为学生学习搭建支架，培养学生独立构建英语语言知识体系的意识与能力。兰迪·加尔森认为，“探究的共同体”（a community of inquiry）是混合式教学模式的核心框架。“共同体”主要强调互动、协作和对话在建构知识过程中的作用，而“探究”则指通过学习者相互协作，进行批判性地分析、建构和验证有价值的知识。[15]可见，混合式教学是基于学生自主学习的教学模式，强调学生进行自主学习与沟通协作，主动建构的知识体系，进而实现课程教学目标。

以成果产出为导向的教学理念是应用型本科院校人才培养的必然要求，该理念强调学生的实际输出和最终成果，并要求教学活动围绕预定的结果进行设计。教师通过教学活动帮助学生实现知识与能力的内化，引导学生创造性地产出学习成果。在以成果产出为导向的理念中，课堂教学以能力为本位，强调学生学到什么和能做什么，重視产出与能力，鼓励批判性思考、推理、评价、反馈和行动。[16]不难看出，教学活动围绕学生自身发展设计展开，其本质上也体现出以学生为中心的教育理念。

在大学英语混合式教学中，教师应主动整合两种理念，并将其贯穿教学设计和教学实施之中。应用型本科院校人才培养注重学生最终的能力和成果产出，因此，大学英语教学应该制定以语言能力为导向的任务型目标，将教学内容的重点转移到语言能力的输出上。此外，教师也需要围绕各项教学活动，深入开拓线上、线下英语学习平台，以便学生提升语言运用能力。

3.3 整合系统性的教学设计与形成性教学评价

优质的教学设计是混合式教学成功的基础，而教学评价是对教学是否达成预定目标的判定标准，大学英语混合式教学实施范围较广，既涵盖线上、线下平台，又包含课前、课中和课后各个教学阶段。因此，教学设计需要系统全面，既要囊括各个教学环节，实现各要素之间的有机统一。另外，大学英语教学目标既包括语言知识、语言技能，也涉及跨文化知识和交际等方面内容，但在一堂课程教学中，难以实现全部教学目标。因此，大学英语混合式教学需要明确核心教学目标，并且结合应用型本科院校的培养要求以及学生语言基础，突显以培养实际语言运用能力的教学目标导向。此外，混合式教学设计中的教学手段应尽量体现师生、生生互动，强化学生在教学中的主体地位。在实际的教学实施设计中，也需要突出学生的语言实际操练，注重在真实情景下运用语言。

教学评价能够检验教学设计的合理性和有效性，以及教学的最终效果。结合应用型人才的目标，大学英语混合式教学可以采用多种评价方式相结合，利用形成性评价对学生语言能力的建构过程和最终结果进行客观、系统的测量。形成性评价注重考核学生的学习过程，针对学生各阶段的学习情况提供更准确清晰的反馈，颠覆了传统的一张考卷定分数的评价方式。[17]形成性评价可以全面监控学生的具体学习情况，涉及在线学习、课堂知识学习和技能培养以及个人探究能力和团队协作能力培养等诸多方面。此外，在混合式教学模式中，教学评价形式可以多样化，可以采取教师评价反馈、学生互评、网络平台测评等。

教学设计和教学评价相互依赖，实现两者有效的整合，是成功开展混合式教学的关键。在大学英语的混合式教学中，教学设计需要树立以学生为中心的理念，通过师生、生生交互，引导学生进行语言知识和能力的输出。与此同时，教师也需要构建与教学设计相符的多元教学评价方式，有效监控学生学习的全过程。

4 结语

混合式教学模式为大学英语教学改革注入新的活力。但面对海量信息、复杂的教学实施过程以及学校的人才培养目标，大学英语教师需要树立整合意识，将线上资源与线下教学，课前、课中和课后各教学环节有机融合，以学生为中心，优化教学设计，完善教学评价体系，并在应用型人才培养目标的指导下，注重对学生语言运用能力的培养，关注学生的语言知识和能力产出，进而实现摆脱“水课”，打造“金课”的教学改革目标以及学校人才培养目标。

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