微视频环境下大学英语教育的优化与转向

王璨

摘 要：随着大学教育的不断改革，大学英语教学从单一的传统线下课堂逐渐发展成线上课堂补充线下课堂的模式，微视频凭借内容精简、观看方便等特点，成为线上课堂的常见形式。文章首先简述了何为微视频，接着论述了微视频应用于大学英语教学的优势与不足，最后提出了微视频环境下大学英语教育如何进行优化和转向。

关键词：微视频;大学英语教育;优化

中图分类号：G434;H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-15 文章编号：1674-120X（2020）32-0032-02

随着网络信息技术的快速发展，智能手机早已人手一部，人人都可以以手机为工具，从网络上获取信息和资源。2015年，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的想法，将各行各业和互联网进行有机结合，是当前时代发展的大势所趋。

大学生作为社会中获取信息最为敏感的人群，对手机的使用频率很高。作为大学生常用的社交App，微博、哔哩哔哩等都纷纷推出了微视频版块，凭借微视频互动性高、实时性好的特点，得到了越来越多大学生的喜爱。若各高校能正确引导大学生利用微视频自主学习英语，将大幅度提高大学生的综合文化素养和跨文化交际的能力。

一、微视频的含义和微课发展

（一）什么是微视频

和文字、图片等信息媒介相比，视频凭借形象生动、有趣等特点，成为大众主流的信息传播载体。微视频是指那些时长较短的视频，一般时长控制在二十分钟以内。较短的时长有利于视频在手机、平板电脑等便携式移动终端上摄录、上传或播放，大大提高了用户的参与度和互动感。微视频的范围也十分广泛，有微电影、广告短片、视频剪辑等，大多和人们的日常生活息息相关。

（二）微视频的特点

微视频主要有以下特点：①视频短小但内容完整。微视频为了控制时长，往往节奏快、重点突出，在较短的时间内传达视频制作者最主要的思想。②传播便捷。只需一部手机，使用者便可以随时随地上网观看微视频，了解最新资讯。③内容多样性。微视频题材丰富，包含日常段子、知识科普、技能分享、文化交流等类型，能够满足不同观看者的个性化需求。

（三）微课在国内外的发展

微课就是以教学为目的的一类微视频，和传统的课堂教学相比，微课更加“碎片化”和多样化。早在二十世纪九十年代，来自美国和英国的教授提出了“一分钟演讲”的教学方式，学生需要在一分钟内向所有人阐述给定的主题，目的是帮助学生思考并理解主题的核心，快速掌握其背后蕴含的知识点。2007年，美国的两位化学教师利用互联网，帮助落下学习进度的学生进行补课。2008年，美国著名教学设计师大卫· 彭罗斯首次提出“微课”这一概念，针对教学内容进行多维度的教学，以提高教学的质量和效率。

胡铁生作为国内开展微课最早的一批专家，提出了针对某个知识点开展情景化的学习课程设计，除教学视频以外，还应该包括练习测试、学生反馈、教师答疑等教学资源，既延續了传统课堂教学的优势，又利用网络资源开发出了新的教学方式。

二、微视频应用于大学英语教学的优势

（一）内容精简利于学生高效学习

微视频的特点之一就是时长短、内容突出，一般10分钟左右的微视频包含了一两个语法知识点，教师没有设置冗长的情景导入，而是快速讲解核心知识点。较短的时长、较快的节奏，很容易使观看者集中注意力，迅速进入学习状态，从而达到高效学习的目的。每个微视频中也只有寥寥几个重点，不仅帮助学生明确了重难点，也给予学生足够的课后时间来理解、消化，避免出现上个知识点还没理解透彻，教师就开始讲述下个知识点的情况。

（二）学习条件灵活，不受地点、时间限制

微视频还有一个特点就是传播方便，只需要手机、平板、笔记本电脑等移动终端就可以观看。这种利用移动终端进行自主学习的模式，学生的学习条件受限相对较少，不受时间、地点的限制，比较便捷、自由。另外，微视频由于传播迅速，也附带了实时性、互动性强的优点，学生和教师之间实现了真正意义上的双向互动。网络的距离感给一些平时害羞、内向的学生提供了向教师请教问题的平台，让他们避免与教师面对面交流，提高了这些学生的学习积极性。同样，由于网络交流的实时性，教师也能在第一时间回复学生的问题，提高了师生交流的效率。

（三）补充课堂教学内容，满足学生自主学习

目前，各高校普遍使用的英语教材是《新视界大学英语综合教程》，每个单元都从一个固定的话题开展听、说、读、写、译练习，选取的话题包括了环保、亲情、旅行、食物等方面，都十分贴近大学生的日常生活。然而各高校所设置的大学英语课时普遍偏少，仅靠课堂上的教学无法保证质量。教师可以将拓展的知识点录制成微视频，并上传到网络上，以供学生自主学习。学生不仅可以自主选择所需要的课程进行听讲，还可以根据自己的实际情况调节学习进度，充分满足其课后提升英语综合能力的需求。

（四）实现教育资源共享

微视频传播途径广泛，为实现教育资源利用的最大化，微视频课程在网络上共享已成为常态。目前国内外常见的微视频资源网站有中国大学MOOC（慕课）、网易公开课、可汗学院、TED-Ed等。例如，慕课所提供的课程范围不仅包括了科技学科（工程学、计算机科学、数学、统计等），还包括了社会科学（法学、心理学等）和人文学科（语言学、哲学、历史学等）。英语是一门大学必修课程，全国名校的优质教师录制精品微视频并共享，不仅可以在一定程度上缓解教育资源不平衡的问题，提高大学生的整体英语水平，还培养了教师的专业能力和综合素养，形成师生共赢的局面。

三、微视频应用于大学英语教学的不足

（一）使用情况参差不齐

虽然微视频可以对英语课堂内容进行课后补充，但是没有学校或者教师的强制性要求，是否观看视频全凭学生自觉。不同学生的自律情况不同，自律的学生能够按自己的需要观看英语教学微视频，令微视频发挥巨大的作用，不断提高自身的英语综合素养。而相对没那么自律的学生，可能从来不观看微视频课程，这会使学生整体的英语能力越来越两极分化。除了学生，教师使用微视频的情况也参差不齐，有些教师经常为学生录制微视频，且内容翔实、有趣，大大提高了教学质量。而有些教师，尤其是年龄稍长的教师，很少或几乎不使用微视频，在一定程度上阻碍了学生自主学习英语的道路。

（二）视频制作要求高，分散教师精力

目前专门为教师制作微视频的团队数量较少，大部分微视频还是要靠教师亲自录制、剪辑、上传。但是微视频制作的门槛较高，需要制作者熟悉视频制作的流程并且对微视频有较好的理解，在控制视频时长的情况下，尽可能地讲清楚知识要领。加上微视频制作只是教师教学任务的其中一项，教师在精力被过多分散的情况下，会优先完成传统教学任务，而轻视微视频制作，这就容易导致教师制作出的微视频质量不稳定。

（三）微视频与课堂教学内容关联度低

部分教师未充分理解微视频的意义，仅制作了和英语有关的视频，但是未密切关联到课堂内容。虽然也有助于学生学习英语，但效果远远没有那些内容和课堂内容紧密相关的微视频来得好。

四、微视频应用于大学英语教学的优化策略

（一）大力推广微视频的应用

针对微视频教学效果因人而异的情况，教师可以通过让学生自主学习制作英语微视频来提高学生的学习积极性。学生可以进行个人创作，也可以组团合作制作视频，视频内容可以是教材知识点串讲、学习英语的经验分享，也可以是用英语介绍自己的日常生活、学习等。通过设置开放性的微视频作业，来提升学生应用微视频学习英语的频率。教师还可以鼓励学生将制作完成的微视频上传分享到微信、抖音、微博等社交平台上，一方面满足了学生的成就感，另一方面推广了微视频在英语教学中的应用。

（二）组建专业的微视频教师团队

各高校需要组建以英语教师为核心的微视频制作团队，保证团队成员熟悉课件制作、视频录制和剪辑技巧，能够准确把握视频节奏。各成员之间需要明确分工、规范操作，以制作出高质量的英语教学微视频为统一目标，充分发挥微视频的优势，为师生带来便利。这不仅能够让未参与视频制作的教师将更多精力花在传统课堂上，而且为学生提供了随时随地进行自主英语学习的环境。

（三）选取与教材相关的微视频

为提高微视频与教材内容的关联性，可以从TED-Ed中选取与单元内容相关的讲座视频。TED-Ed是一个展示教学视频的平台，在这个平台上，出众的教育者和优秀的动画师合作，通过制作生动精美的动画教学视频来向大众科普知识。TED-Ed平台上的动画视频往往主题明确、通俗易懂，极其适合讓学生观看，可激发学生学习英语的兴趣和积极性。例如，《新视界大学英语综合教程1》的第四单元“Love，actually”的主题为跨种族婚姻，为了让学生能更容易理解种族之间存在的隔阂，教师可以事先给学生观看来自TED-Ed的讲座视频《种族主义是如何伤害我们的》，方便学生后续理解教材课文。

五、结语

尽管将微视频应用于大学英语教学中有许多优势，但是也有不少的问题，还有不少改进的空间。若各高校能够更进一步将微视频广泛地应用到英语教学中，通过短小精悍、新奇有趣的微视频来激发学生的学习兴趣，那将全面提高学生的听、说、读、写、译能力，让学生的英语综合素养得到更好的提升。

参考文献：

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[2]张建新.互联网+背景下的应用型大学英语微课模式探索[J].现代交际，2017（19）：26.

[3]张淑芳.现代信息技术环境下微课与大学英语教学[J].山海经，2015（12）：47.