课程思政融入GMP教学研究

沃燕波 张桂春

摘 要：习近平总书记在讲话中指出“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”，为课程思政指明了方向。对GMP教学而言，课程思政不仅是丰富教学维度的抓手，也是强化育人价值的保障。文章从人本理念、工匠精神、创新意识等几个思政元素出发，围绕专业思政协同、创新思政融入方法、优化教学考核机制等角度提出了将课程思政融入GMP教学的对策。

关键词：课程思政;GMP教学;思政教育

中图分类号：G711 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-28 文章编号：1674-120X（2020）32-0011-02

一、引言

“GMP”的中文全稱为“药品生产质量管理规范”，它可以有效地对药品生产技术水准进行衡量，同时也可以对药品质量管理与生产的标准进行规范。GMP课程作为一门专门针对药品生产管理和质量水准的重要课程，能够有效地使学生全面掌握药品生产中的要求与基本准备。其中，思想政治教育作为GMP教学内容之一，在GMP人才的培养中占据着重要的地位。随着我国药品生产产业的发展，我国对高素质的药品生产技术人员的需求也大幅增加。本文将对课程思政融入GMP教学进行探讨，以期为药品生产人才培养提供参考。

二、可融入GMP教学的思政元素

（一）人本理念元素

作为现代化管理核心理念的人本理念，应深深地渗透在课程思政下的GMP教学中。此处，人本理念不仅指代学生，还指代了教师。因此教师在教育学生之前先要按照人本理念行事，对学生保持着爱护和尊重的态度，并且充分地尊重学习GMP的学生的感受与主体地位，让学生对人本理念在GMP中的概念与实现方法进行了解，让学生从人本理念中获益，从而让学生对其更为信任与接受。另外，GMP教学中的课程思政充分地关注了学生发展的需求，在GMP课程中潜移默化地对人本价值进行了渗透，并且将我国社会主义核心价值观作为价值导向，有效地培养了学生为社会主义和人民服务的思想，有效地发掘了学生的潜能，促进了学生的全面发展，让学生利用自己的优势，最终变成在药品生产产业中的有用之才。最后，课程思政下的GMP教学能够让教育者的服务职能更为突出，更好地服务于学生，有效地促进学生的发展。

（二）工匠精神元素

所谓的“工匠精神”就是职业精神，创新、专注、精益、敬业等是它的内涵，其综合性表现为职业品德、职业能力、职业道德，是社会中就业人士职业行为的呈现与价值取向。有效的工匠精神教育，能大大提高学生之后负责的药品生产质量，极大地提高学生的职业精神与职业素质，满足药品生产产业发展的需求。工匠精神元素与GMP教学的融入，也代表着专业课程元素融入了GMP教学之中，建立了一个全课程、全员的大思政教育体制。工匠精神的融入是需要根据办学的定位，由专业的思政相关团队与相关专业团队进行设计的，它让GMP教学具有了鲜明思政特色的职业课程。在GMP教学的课题选择中，要紧紧地结合时代的要求，并联系学生的实际;同时要充分满足学生的求知欲望，让学生拥有深奥的学术沉淀。另外，有着工匠精神元素的思政视域下的GMP教学要紧贴习近平新时代中国特色社会主义思想，极大地凸显这样状态下的GMP教学的时效性与吸引力。这对塑造学生新时代的工匠精神有着极大的好处，能让学生“信必为之诚”“业必为之勤”“品必为之精”“行必为之恭”“工必为之纯”。

（三）创新意识元素

课程思政的目的是建立一个有关全课程、全程、全员的教育格局，这样的格局在情感态度价值观、方式和过程、知识和技能上，能有效地实现三维统一，十分便于其他课程和德育中心内容合二为一，进而对学生的综合能力发展产生积极的效用。

进一步来说，其对促进综合化的教育体制的构建和学生的创新实践有着良好的效果。创新意识元素的融入极大地优化了GMP教学课程设计，也对整个GMP课程教学系统进行了完善。发生这样的情况后，GMP专业的知识课程、通知教育课程和思政的教育核心切实地结合起来，进一步向“思政寓于课程”和“课程承载思政”的教学指标靠拢。此外，将创新教育添加进GMP教学之中，能够有效培养学生的创新能力。

此外，随着创新意识元素的融入，一体化的教育观念也被融入了进去，它将创新意识和教学目标、培养方案、教学大纲紧紧相连，牢牢地抓住了创新教育的大目标。并且拥有创新意识元素的课程思政下的GMP教学也体现着以学定教的原则，坚定了创新教育总方案、总规划、总目标的准绳，让GMP专业课程的特色得到发挥，让GMP课程思政的要求与内容得到了明确，并无声无息地将之并入创新教育之中，进而有效地让GMP专业教育和创新教育实现共同发展。最后，创新意识元素的融入，也使得学校教育与社会教育、家庭教育产生联动。对校外实践教育基地进一步进行完善，把社会实践与专业实践、课程实践有机结合，这样也增强了学生的创新能力。

三、课程思政融入GMP教学的对策

（一）加强专业思政协同机制

第一，应该做好课程思政和GMP教学的融合工作，找到思想政治教育和GMP教学的内在联系，在GMP教学中处处渗透着思想政治教育，从而提高课程思政的实效性。GMP教学本身是具有育人能力的，要把GMP教学中本身所潜藏的思政教育内容有效地穿插渗透进教学的每一个环节中，把能够解决GMP实践中问题的思维和思想政治理论教学有机密切地联合起来。另外，教师是教学的主导者，教师个人的品德修养、个人形象也会潜移默化地对学生发展产生影响。因为在GMP教学中，教师作为一线的教育者，和学生的接触的时间是最长的，所以，对学生在GMP教学中遇到的各方面问题，教师都要及时地发现并帮助解决。因此，在GMP教学中，教师要有效地应用因材施教的方式开展课程思政下的GMP教学，从而达到事半功倍的效果。

第二，需要让专业和思政协同育人载体呈现多样性的状态。这个方式需要注意的是要协调好各种载体的关系，使不同类型的载体发挥出最大的价值。在载体方面，可以充分利用当下的互联网信息技术，大力发展“互联网+”的理念。GMP教学要主动地把控好信息社会发展的方向，使课程思政工作朝信息化方向迈进，让课程思政的全过程结合其载体的优势进行深层接触，达到数字化教育与服务的目的。此外，学生也能够凭借此，得到所需信息，自由发表言论，并且不受时间和空间的限制，与教师实现一对一的交流互动。

（二）创新思政融入的办法

建立多元化的GMP教学体系是教育方向重要的因素之一，如果GMP教学评价趋于单一化，那么GMP教学方案和方向等都是接近单一化的，因此，建立科学的GMP教学评价体系是必要的。在建立的过程中，一方面，需要让GMP教学设计落实“育人”的本质，紧抓名为“德育”的根本;并且要把学生的价值观、情感、认知等融入教学评价中，对学生进行客观的评价，再利用其较完善的评估结论来对自身的教学方案进行相应的调整，从而使创新思政教育下的GMP教学工作实现更深入的发展。另一方面，需要丰富评价的方式，以提升GMP教学评价的实效性。这就需要联系实际充分利用动态评价、过程评价、结果评价等方式展現出GMP教学评价的科学性、包容性、人文性。例如，GMP教学要从结果和过程两个方面对学生的创新能力进行评价，这样有利于评估结论的客观性。但是如果从学生个体的成长来看，那么动态评价的方式是最优的选择，即利用纵向的对比来测试学生的创新能力提升与否。

（三）优化教学考核机制

GMP教学考核机制的优化，对课程思政成效有着较为重要的影响，可以有效地提高课程思政的时效性，进而提高GMP教学的质量。应明确GMP课程考评的目标，对GMP教学质量保障体系进行完善。这就需要对思政理论课进行建设，对GMP实践教学模式进行创新，加强GMP教学中思政元素的针对性、亲和力、理论性、思想性。并且还需要对GMP教学评价体制进行完善，对人才培养目标进行明确，将人才培养力作为中心环节，完成对GMP实践教学考核的评价。同时也需要对其关键的环节、特点、评估内容进行明确，设计好时间表，构架好工作机制，有计划、有组织地开展GMP教学考核评估与评价工作。对此，相关人员也需要集思广益，得出“怎么干”这个问题的答案，并进行GMP教学考核评估评价的实践。

此外，GMP教学的办学方还要把“质量”作为课程思政下GMP教学的主旨，真真切切地做到重在建设、评建结合、以评促建、以评促改，从而把思政课程视域下的GMP教学质量再向前推进。

四、结语

课程思政概念的提出，为GMP教学的改革指明了道路。教师需要发挥课程思政的优势，继续弥补GMP教学中的不足，只有做好学生的思政工作，才能真正培养出优秀的药品生产质量管理人才。

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