深入体会，让语文阅读教学更具情感张力

江苏省徐州市贾汪区塔山镇耿集实验小学 孙井侠

心理学家丹尼尔·戈登说：“以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要。”我们知道，文学作品是情感的结晶，是作家情绪的深切体验。阅读是小学语文教学的重要任务，阅读教学能培养学生的爱憎立场。而情感的张力来自于读者对文本的深入体会，这就需要教师在阅读教学中引导学生深入地体会，并从中获得新的情感体验，从而让情感更具张力。

一、朗读课文，引发学生的情感体会

我们知道，朗读是小学语文教学的重要任务。因为语言是表达情感的方式，是对学生听说读写能力的考查。但是，朗读需要情感的投入,否则课文中所要传递的情感就无法表达出来。所以，在阅读教学过程中教师应首先让学生对课文进行反复的朗读，让学生在潜移默化中体会文章的情感，进而产生情感的共鸣。例如，在教学《金色的草地》时，因为这篇课文表达了作者对大自然的美好风光的赞美，以及对美好生活的向往。教师让学生通过有感情的朗读来感受自然风光，如“草地上长满了蒲公英，蒲公英盛开了，草地也变成了金色。”教师通过多媒体课件来展示文中的自然景色，从而引发了学生的好奇。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，……金色的花瓣被包住，草地立刻就变成了绿色。学生在朗读中了解到草地与蒲公英的秘密，心中增加一份神秘感，从而产生热爱大自然的情感，感受今天幸福生活的美好。

二、情境体验，领悟作者表达的情感

有研究表明，儿童已经积累了一定的生活体验，并且对具体的人与事产生了爱憎情感。因此，在阅读教学中教师可以利用信息技术与多媒体技术来创设体验情境，进而调动学生的情感来理解课文。这样，就能把静态的文字化为生动的情境，从而有利于学生领悟文中作者所表达的情感。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师利用多媒体课件播放故事片，让卖火柴小女孩的悲剧命运再现给学生。这样，学生们对小女孩的同情之情就会变得更加深刻。再读课文时学生就会理解作者的写作目的是为了控诉当时丹麦社会贫富悬殊，以及制度的不合理。作者为了揭露专制社会的罪恶，塑造了卖火柴的小女孩的形象，表达了自己的爱憎情感。我们知道，在小学语文学习中奠定坚实的基础关系到学生今后的语文学习。所以，语文教学必须把情感教育贯穿于阅读教学中，这样才能真正地提升学生的语文素养。

三、结合文本，适时给学生传递情感

文本是传递信息的载体，是表达情感的具体体现。小学语文阅读教学是培养学生情感的重要途径，通过文本阅读实施情感渗透，能够陶冶学生的情操。在文本阅读过程中，教师应该采用多种阅读形式，通过文本适时地向学生传递情感。传递情感的形式包括语言表达、故事表演、角色朗读、情境创设等，教师在开展这些活动时，应把德育与智育结合到一起，适时地渗透情感教育。例如，《母亲的恩情》这篇文章的主旨是表达作者对母亲的感激之情。文本中母亲深夜手持针线缝补衣服的情节，正是传递情感的素材，教师需要让学生去亲身体会。母亲夜间为家人忙碌着的情形是生活中常见的场景，却能够唤醒学生的生活体验，使其回想起自己的母亲在家中忙碌的情景。这样，学生就能深切地体会到作者所要表达的情感。阅读文本的过程中，教师要鼓励学生大胆地表达出自己内心的感受，培养学生的理解能力，接受情感的熏陶。

四、投入情感，加深对课文的理解

现代阅读教学理论告诉我们，阅读教学首先要让学生重视有感情的朗读，在有感情朗读的同时学会有感情地看待事物，这样才能加深对所读内容的理解。基于此，教师要善于引导学生通过情感投入来加深对文本的理解。教师可以采用探究式、启发式等方式开展阅读教学，引导学生深入地理解课文内容，使学生在对课文内容初步理解的基础上，体会作者所要表达的思想感情。这样，学生就能把自己的感情投入到课文内容中，进而有利于学生与文本开展对话。例如，在阅读《幸福是什么》时，教师让学生探讨幸福是什么？幸福的标准是什么？学生们都发表了自己的见解，从他们的回答中不难看出每个人对幸福这个概念的理解。这样，再来探究课文时学生的理解显得更加深刻。比如，学生们明白了幸福是靠自己的劳动换来的，幸福是对生活态度的理解。小学语文课本中编排的课文很多有故事情节，以及鲜明的人物形象，在阅读中投入情感也有利于提升学生的人文素养。

总之，教师在小学语文阅读教学中要引导学生深入地体会文本中的情感。学生要体会文章的情感，需要深入地体会文章中的语言文字蕴含的情感，同时还要深入地解读作者的内心世界。所以，小学语文阅读教学中教师必须要立足于引导学生深入地体会课文，只有这样才能让学生的情感在阅读活动中更具张力。