基于思维导图的语文教学实践研究

浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 陈青梅

思维导图是在对知识体系的内容熟练掌握之后，借助方框、线段之间表达从属关系来体现内容的主次之分，或者表达内容的内在联系的一种方式。因此，课堂上教师可以适当采用思维导图的教学方式来引导学生对教学内容进行学习和掌握。

一、思维导图在拼音教学中的实践

拼音的教学是贯穿整个小学语文教学过程的，因为小学阶段的拼音教学不仅仅是教会学生拼音的字母，还有在今后工作生活中学习生字的能力。因此，拼音教学是语文教学中很重要的一部分。运用思维导图能帮助学生更好地记忆拼音，达到教学目的。

相比起大段的文字内容，思维导图的直观性、立体感会明显具有优势，思维导图的立体感会刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，有助于学生对于知识点的记忆。比如，不论是在对学生开展拼音教学的过程中还是复习过程中，教师都可以将新旧知识串联在一起，就像在学习了单韵母和声母之后，要学习复韵母中其中的三个复韵母，他们分别是ai，ei，ui，但对于老师来讲如何从之前的单个拼音字母的学习过渡到多个拼音的学习，而且采用什么样的教学方式对于儿童来讲相对更易接受呢，显然又是一个教学难题。

如上图中，采用这样直观的图形，既能体现内在联系性，又能帮助学生记忆新的知识，不会觉得每学一个拼音，都像是在学习全新的知识，帮助学生在自己的记忆库中建立这样的模型，便于知识点的记忆。通过思维导图，学生除了复习了最初学习的a，e，u三个单韵母，又为后面的课程打好了基础，引入了复韵母。教师这节课的教学目的就是教会学生这三个复韵母，思维导图的应用不正是达到了教师的教学目的了吗？当然，一节课除了复习、学习，当然还能像电视剧一样剧透一部分，就像箭头最后指向的an，en，un这三个对于学生来讲十分陌生的拼音，它们出现的作用就是让学生对未知的知识产生兴趣，课下自行查找另外三个拼音的读法和用法。

思维导图在拼音教学中的广泛应用，不仅能帮助教师更好地引入课堂的重点，而且用简洁明了的方式抓住了学生的注意力，去传达课本上的信息，在一定程度上调动了学生的自主思考性。

二、思维导图在识字教学中的实践

拼音的学习就是为了后续的认知字形做准备，学生只有先学会了拼音，才能在识字时对于认识不同的字形发出不一样的声音做好铺垫。思维导图的方式能够在拼音教学中取得好的效果，在识字教学中，恰当使用也必然能够取得好的反馈效果。

认识生字这个学习内容，对于小学生来讲成为了给语文这门课程贴上“繁杂，难懂”的标签的原因之一。以小学一年级语文为例，在他们刚接触拼音之时课本中就会涉及到一些文字内容，比如认识简单的“口、耳、目、金、木、水、火、土”等文字，教师在课堂上可以采用思维导图的方式帮助学生增强记忆，提高课堂的学习效率，在课下尽量为学生减轻负担，少一点重复、大量的抄写工作。

如上图所示，在学生学习新的字或者新的偏旁部首之时，教师就可以采取以上的教学方式来帮助学生在学习新的生字时进行联想，有利于学生对于新的生字留下更深刻的印象。就像上述例子中的“足”字，思维导图中用足字组成了三个新的词组，分别是“足球、足部、知足”，虽然只是简简单单的三个词组，但教师可以围绕三个词组鼓励学生探寻每个词组背后的“足”字的含义是相同的吗？答案当然是不相同，“足球”中的足指的是用脚去踢球的足，因此，用脚踢的球也叫足球；而“足部”的足呢，则是用一个词组解释了脚部这个含义，脚是组成人体的重要一部分，脚，也称为“足部”，只不过读起来显得更加专业；最后，“知足”中的足字，它的含义就和脚扯不上关系了，它指的是一种良好积极的心态，一个人有着知足的处世态度，也就体现着他的豁达乐观的心境。当然，“足”字也能做偏旁，上图右边中，用“足”字做偏旁派生出了很多新的字，比如，“跑、跃、跳”等等，这三个字无一例外都与脚这个人体重要的部分有关，“跑步、跳跃”都会用到脚。因此，思维导图一方面帮助学生理解了这个生字的含义，另一方面，采用组词的发散性思维，帮助学生打开了自身的想象空间提高了思维创造能力。

对于同一个教学内容，借助思维导图能够把教师的思维的连贯性、联想能力表达给学生，让学生从其中去寻找自己的思维方向，调动学生的学习欲望，刺激学生接受知识的脑部区域，加深对知识的理解与记忆。

三、思维导图在阅读教学中的实践

随着小学生的认知水平、生字的积累量在不断地增加，小学课文中的阅读难度在逐步增加，阅读难度的增加不仅体现在阅读内容字数的增加，阅读内容的层次性也在增加。因此，学生可以借助思维导图快速准确地抓住文章的主要事物和内容，从而便于理解。

阅读的过程是学生在面对大量文字时，快速处理文字内容，提取关键信息的过程，而思维导图就是帮助学生在提取信息过程中，有条理地将重要信息填写在相应的方框之内，利用线条、箭头之间的逻辑关系来表达重要信息之间的内在联系。例如，部编版小学语文一年级中有一篇《一分钟》的课文，课文讲述了主人公元元，在早上没能及时起床，贪睡了一分钟，同时，这也是课文标题的由来。元元贪睡的一分钟，导致后续发生了一系列不开心的事，比平常迟到了一分钟起床，却偏偏在元元赶时间准备过马路的时候绿灯变成了红灯，这只是元元迟到的原因之一。除了红绿灯变得不凑巧，让元元多等了一会儿之外，等元元穿过十字路口去坐公交车时，元元眼看着公交车在她的前面绝尘而去。错过了绿灯、错过了公交车，而且元元等了好久，却依然不见下一辆公交车的身影。此时的元元，非常着急，最后选择了步行上学。等到元元到达教室之后，同学们都已经开始上课了，并且老师告诉元元今天上学整整迟到了二十分钟，元元听到了十分后悔。

如上述思维图所示，方框里面的文字描述了主人公元元，从醒来到最后到达学校的过程中元元做过的所有事，然后用线条将一个个方框连接起来，从而直观清楚地展现这些事情的先后顺序，从主人公到事情的起因，到事情的发展顺序，到最终带来的结果。教师在引导学生的过程中，可以先让学生通读课文知晓文章大意，然后让学生口述一遍文章大意之后，再与同学一起划分文章层次，看故事发生的阶段，最后由学生来提取关键字词，老师在一旁协助学生精简字词从而将思维图填写完整。学生在填写思维导图的过程中，从众多的文字之中提取关键字词句，然后利用思维导向图的顺序关系或者从属关系，将文字的层次脉络捋得更加清楚。

思维导图离不开内容作为基石，思维导图的构建也是思维的图像化表现，既能加深学生对文章内容的理解，又能激发学生自身的联想能力和思维创造能力。当学生遇上文字数量庞大的文章，老师课堂上教过的思维导图无疑是最好的理清思路的方法之一。

综上所述，思维导图在语文课程中的多方面应用，为提高教师的教学效果带来了成效，也培养了学生的独立思考能力和运用图形表达主要内容的学习能力。学生将自身的思维变化过程用文字方框动态的展现，达到提升学生语文素养的目的。