刍议初中数学课堂教学中师生互动的策略
2020-01-11吴喜宏
吴喜宏
【摘要】新课标要求教师是学生进行学习活动时的组织者、引导者,突出合作学习,强调师生互动.因此在初中数学课堂中,教师需要突破传统的教学模式,将单方面灌输性课堂变为学生主动接受知识的课堂,让学生成为课堂的主体,积极参与师生互动.基于此,本文主要论述了数学课堂中师生互动的策略和形式,以优化课堂结构,建立良好的师生关系.
【关键词】初中数学;课堂教学;师生互动;策略
引 言
在之前的数学教学中,师生之间缺少互动,致使很多学生对数学学习提不起兴趣,学习变得被动,这对学生的发展有着不良的影响.新课改注重学生在课堂上的主体地位,强调学生能够通过与教师的良好互动而主动参与课堂.因此,数学课堂亟待突出学生的课堂主体地位,以有效提高教学质量,让学生实现长远发展.
一、研究背景
互动教学指的是教师在教学中利用一定的教学方法,营造学生与环境和他人相互作用、相互影响的良好氛围,从而让学生产生兴趣,拓展学生思维的教学模式.
新课改是为了更好地顺应学生的发展和成长规律,因此,学生的主动学习、实践等就成了教学需要关注的.互动教学是从主体性教学和合作学习等理论发展而来的一种教学模式,在平等、尊重、自由的基础上,突出学生的课堂主体地位.互动教学和新课标所提倡的教学理念是一致的.从教学的过程来看,互动教学给学生的学习助力,让学生不再认为学习是被动的,让学生意识到学习需要与教师进行互动,需要积极地参与课堂教学.学生有了这种意识之后能更加认真地去看教科书,通过查阅教科书和参考书等相关资料学习,主动思考,进而形成创新性的思维意识.这对学生今后的发展有着重要的作用.
二、师生互动存在的问题
(一)注重学生的自主性却未发挥教师的主导性
新课标的实施使教师开始注重课堂互动,但是很多时候教师只是一味地强调学生的自主性,却没有对自己的主导作用进行分析.很多教师通过让学生自学的形式培养学生的自主性,但是在这个过程中没有对学生进行恰当的指导,导致学生对重点知识和内容的理解形成偏差,进而使教师和学生的互动减少.因而,现阶段的初中数学教学中,教学主导者和学习主体者之间出现了一种分离的状态,数学教学的质量难以得到提高.
(二)师生互动的过程形式化
虽然教师开始重视互动教学,但是不能有效构建互动局面,互动只流于形式,究其原因,是因为教师对于互动存在着一定的理解偏差.与此同时,教师对学生的学习水平等不够了解,导致自身的知识结构和学生的学习形式不匹配,互动教学成了形式化的体现,并没有真正凸显出教育的价值和理念.
三、师生互动的教学策略
(一)遵循的教學原则
主动性原则:构建平等的师生关系,营造一种轻松、愉悦、探究性的教学氛围,学生在这样的环境中能够形成学习动力,主动参与课堂教学,从而高效学习.
全面性原则:教学是面向全体学生的,在课堂上,每个学生的能力都应该得到发挥,因此,教师在教学中应当因材施教,根据学生兴趣、认知能力、智力等的不同,分层教学,不放弃任何一名学生,要给予每名学生平等的学习机会,关注全体学生的成长.
科学性原则:教师在教学的时候要结合现代教育理论,根据学生的认知情况有目的、有计划地教学.同时,教师要对学生的实际情况有一定的了解,要根据学生的实际情况制订相应的教学计划,使不同层次的学生均能有收获.
互动性原则:教师的教和学生的学是一个双向的活动过程,在教学时,师生之间、生生之间要形成良好的互动,学生在最佳的学习状态下能获得超出预期的学习效果.
(二)构建积极的学习氛围
要想培养学生的思维,就要利用问题来激发学生的探究欲望.教师需要设计适宜的问题,激发学生探究,让其思维始终处于活跃的状态.因此在课堂导入阶段,教师可以设置课堂对话,激发学生的兴趣,让学生思考问题,进而分析问题并回答问题.学生只有对所学的问题产生疑问,学习的激情才能被点燃,思维的火花才能迸发.同时,在课堂中教师应当营造平等、和谐的教学氛围,让学生在快乐的环境中学习.
首先,教师可以通过提问的方式,为师生互动创造一定的条件.数学教师需要认真研究教材中的基础内容,将重点知识进行归纳和分类,对不同知识点之间的联系和区别进行总结,以便构建良好的数学课堂情境.例如,教师在教授“逆命题”概念的时候,可以问学生:“斑马有四条腿,那么有四条腿的一定是斑马吗?”学生会回答“不是”,教师可以再问:“小明的手机号是15244446633,那么我们可以说手机号15244446633一定是小明的吗?”学生会说“是”.之后,教师可以让学生自由讨论,也可以让学生举例子.最后,教师就可以总结“在数学命题中,命题成立的时候,逆命题有可能成立,有可能不成立”.这样,学生的思维由浅显到深入,从形象到抽象,思维能力得到了有效拓展,教师也实现了良好的课堂互动.
其次,教学要面向全体学生,给学生创建积极的提问氛围.能够回答问题是一种进步,能够提出问题更是一种进步.在教学中,教师应该鼓励学生发表自己的看法,突破思维定势,形成自己的见解.因而学生在提出问题的时候,教师要耐心倾听,重视解答的过程,教师可以让全体学生解答这个问题,鼓励学生积极思考,从不同的方面认识问题,活跃学生的思维.其他学生给提出问题的学生提供不同的思路,促进数学课堂的实效.例如,教师在教授“勾股定理”的时候,就可以通过问题的形式进行互动,通过问题情境的创设,优化数学课堂的效果.在课程开始时,教师可以提问:“同学们,今天我们要学习三角形.我知道我们已经学过很多三角形的知识了,所以相信大家对三角形的理解都是比较深刻的,那么大家还记得三角形的分类吗?关于直角三角形你都知道什么呢?今天就让我和大家一起来探究三角形三条边之间的关系吧.”通过这一系列的问题,引发学生的好奇心,使其顺利进入学习状态.
(三)优化课堂的结构
在课堂教学中,教师既要从宏观的角度预设课堂状况,又要从微观的角度衔接不同的教学环节.为此,教师应仔细研读教材内容,不断总结教学方式.
首先,教师可以根据实际情况调整教学模式,给学生的学习做好指引.以下是三种不同的教学模式:
模式一适合基础薄弱的学生.在这个模式中,教师需要事先带领学生复习并提问一些概念性的内容,让学生通过回答问题而将知识点进行关联,之后教师就可以引导学生学习,有针对性地解决学生的问题即可.模式二和模式三都是针对学习能力较强的学生.因此,教师需要根据上课的内容、学生的能力等情况选择不同的模式.
其次,教师可以将自己的指导和学生的自主学习进行有效结合.例如,在教学因式分解的时候,教师可以针对具体的题目指导学生写出关键步骤,让学生了解“转化”“整体思维”等数学思想,学生通过运用数学思想加深记忆,从而更有兴趣去探索新知识.教师可以通过群体协作的方式,让学生积极参与教学课堂,提高学生的自觉性和自主性.
最后,教师可以通过合作交流的方式进行教学.众所周知,合作交流的学习方式可以有效提高学生的互动性,让学生迅速进入课堂状态.在这个过程中,教师可以提供指导,在学生面对疑难问题的时候,有针对性地予以解答,做到因材施教.例如,学生在学习轴对称图形的时候,教师可以根据学生的学习情况、智力发展情况、兴趣爱好等,将学生分为不同的学习小组,然后让学生在组内交流,对轴对称图形的形式等进行研究,小组之间的学习成员可以相互补充.当小组讨论结束之后,教师选择组内的一名代表进行汇报,让不同小组都能有所收获.之后,教师进行总结,详细描述轴对称图形的概念、特点、例子等,解答学生的困惑和疑问,从而确保数学教学效果.
(四)培养学生的数学思维
在数学教学中,要想学生快速发展,就需要构建高效的数学课堂,拓展学生的思维.
首先,教师应当设计一些观察和实验类型的题目.观察可以让学生的辩证思维得到训练和发展,从而客观认识事物的本质、发现规律等.实验是对观察的验证,通过验证发现数学的本质和性质.一般公式的推导等都可以运用此方式.
其次,教师应当让学生从特殊的例子中推出一般性的结论.对于一些数量、角度、形状等性质的总结,教师可以让学生通过特殊例子进行推算,进而了解解题的方式.例如在学习方程和不等式的时候,教师可以提示学生将其看成函数,从函数的特征来解决问题.
最后,教师可以让学生自己动手,以提升学生的思维品质.第一,可以让学生制作课件,并加入讲解录音,教师选择一个优秀作品进行展示.教师要提醒学生,在制作的时候注重数学语言的使用,规范表达.第二,教师可以利用多媒体课件吸引学生的多种感官,激发学生的创造性思维.比如,教师可利用多媒体课件制作游戏,吸引学生参与,提高学生的学习积极性.第三,教师可以让学生动手实践.例如在学习几何体的时候,可以让学生做几何模型,学生通过亲手做而了解到不同几何体的结构特征,拓展了空间想象能力.再例如,教师在讲解“角”的时候,可以设计两个不同层次的互动.先利用多媒体课件给学生展示不同角的形式,包括同位角、对顶角等不同角的图片,学生在观看后进行总结,以理解这些不同角的形式和概念.之后,教师可以让学生站到讲台上描述,学生通过描述,对角的知识将会有更进一步的理解记忆,这种方式适合成绩比较差的学生.另外,基本概念是数学学习的基础,如果学生都能答对,就可以让这部分学生充分参与课堂教学,形成良好互动.
四、結 语
在初中数学教学中,构建良好的师生互动是为了学生的终身发展,为此,教师首先需要依据教学的原则,制订合理的教学计划,其次,教师应当创建良好的教学氛围,优化课堂结构,吸引学生积极参与课堂教学,促进学生的发展.
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