公共图书馆少儿分级阅读推广服务障碍及其发展策略

2020-01-11顾运婕

河南图书馆学刊 2020年12期

关键词：分级阅读阅读推广公共图书馆

顾运婕

关键词：公共图书馆;分级阅读;阅读推广

摘要：文章通过文献调研与网络调查相结合的方式，介绍了我国图书馆分级阅读理论研究的情况，指出了目前少儿分级阅读推广服务中遇到的障碍，并在此基础上提出了相关的改进建议。

中图分类号：G258.2文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）12-0015-03

1 研究背景

分级阅读就是按照不同年龄段少儿的智力和心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及针对性强的读物[1]。分级阅读理念盛行于欧美等西方发达国家，并在多年不断的实践尝试与探索中形成了众多具有代表性和深远影响力的分级阅读体系，如“A-Z分级法（Guided Reading Level）”“蓝思（Lexile）分级系统”“AR（Accelerated Reader）分级系统”“GRL（Guided Reading Level）指导性阅读分级体系”“DRA（Developmental Reading Assessment）发展性阅读评估分级系统”等。与西方发达国家相比，我国的分级阅读起步较晚，标准制定进程缓慢，普遍存在分级界限划分模糊，家庭、图书馆和出版机构参与分级阅读推广服务意愿不强等问题。2007年，中国分级阅读长三角论坛在苏州召开，江、浙、沪、京全民阅读办就深入推进中国分级阅读达成共识，共同发布了《中国分级阅读苏州宣言》，倡导“全民阅读，儿童优先;儿童阅读，科学引领;分级标准，合力打造”，对于促进我国分级阅读理论研究、政策制定和实践应用都起到了积极的推动作用[2]。2011年，国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020）》提出，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，推广面向儿童的图书分级制[3]。《中国儿童发展纲要（2011-2020）》的颁布实施为推动我国少儿分级阅读制度的建立和分级阅读推广服务的开展提供了强有力的政策保障。

2 我国分级阅读推广理论研究概述

为了全面梳理我国公共图书馆分级阅读服务研究的状况，笔者采取文献调研的方式，在中国学术期刊网（CNKI）数据检索平台，以“分级阅读”为检索主题，以“图书情报与数字图书馆”为限定范围，在期刊、报纸、会议、博硕论文数据库进行精确检索，截止时间为2019年7月11日，获取相关研究文献164篇（2001—2019）。文献调研结果显示，有关图书馆分级阅读的年度研究文献数量有限，2011年、2015年和2017年研究文献数量呈上升趋势，究其原因，政府颁布的相关政策推动了图书馆领域分级阅读研究与应用的开展;相关文献研究的主题高频词汇主要有公共图书馆、空间场地、活动推广等，究其原因，公共图书馆作为少儿阅读推广的主力，不仅在分级阅读服务方面拥有稳定的用户基础，还拥有丰富的馆藏资源和空间资源，为开展少儿分级阅读推广服务提供了良好的基础保障;从分级阅读研究的项目基金支持情况看，在164篇相关文献中，有国家社会科学基金支持项目7个、全国教育科学规划支持项目1个;处于高被引频次前10的作者，均为我国目前图书馆界的知名专家学者，他们是该领域的核心研究群体，具有一定的学术权威性，代表着目前分级阅读理论研究的最高水平，能为公共图书馆开展分级阅读活动提供实践指导。例如，徐建华以“儿童本位”为研究出发点，提出了图书馆应将分级导读思维贯穿到少儿阅读指导活动中[4];刘兹恒认为，图书馆需要合理利用分级阅读理论，将适当难度的图书推荐给适合该年龄段的孩子，有助于增强其自信心，从而使其爱上阅读[5]。

3 我国公共图书馆少儿分级阅读服务实施障碍

分级阅读作为从西方国家引进的舶来品，对于我国建立和完善符合国情和读者阅读特点的分级阅读体系具有借鉴和指导意义。但是，分级阅读作为西方国家培育和提升少儿早期阅读能力的一种服务手段，是在英语语言环境中开展的，对于那些同样以英语为官方语言的国家来说，其更容易被成功复制和推广。我国以汉语普通话为常用语言体系，与西方国家的语言体系、语言环境、文化结构不同。因此，我国的公共图书馆、分级阅读机构在制定、实施分级阅读标准及细分分级读物时，应充分考虑我国国情及不同年龄段少儿的生理和心理发展特点，对用户群体进行细分，并针对个体需求开展差异化的分级阅读服务。

3.1 分级阅读标准缺乏权威性

分级阅读服务主要是向不同年龄段少儿群体推荐与其心智发展相适应的读物。受个体差异的影响，不同年龄段少儿在学习能力、信息接受能力、智力发展水平等方面存在一定差异，虽然出版界、教育机构或独立或联合制定了一些分级阅读标准，建立了一些评价体系，但并不能满足图书馆开展分级阅读活动的需求。公共图书馆作为重要的公共文化服务机构，很少参与分级阅读标准的制定，导致分级阅读的社会公信力和权威性不强。南方分级阅读研究中心基于广东儿童阅读的实际，以地域为选取对象的考量标准，制定并推出了《中国青少年儿童分级阅读内容选择标准》《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。由于我国南北地區的经济、文化差异较大，不同地区少儿的受教育程度不一，如果试图依靠某一部标准指导全国分级阅读推广工作的开展，图书馆就会不可避免地在服务过程中遇到很多障碍。

3.2 分级阅读评价体系迟滞

分级阅读作为从国外引进的阅读指导系统，由于在我国发展起步较晚，缺乏成熟的参照标准，导致分级阅读活动缺少客观公正的评价依据。受传统学习思维、认知观念等因素的影响，家长作为儿童早期阅读的重要参与者，分级阅读意识落后，在分级读物选择方面缺乏判断能力;出版单位作为商业营利机构，一般会出于市场利益的考虑，制定一些分级阅读标准，用户在出版机构营销策略的影响下，容易产生选择认知上的“羊群效应”。近年来，公共图书馆在少儿阅读推广服务方面已取得了显著成效，由于少儿分级阅读推广服务缺乏必要的评价体系，致使分级阅读的社会影响力有限。

3.3 理论研究与实践应用相脱节

近年来，我国的专家学者从幼儿早期教育、家庭教育、亲子阅读、分类排架、空间规划等视角展开探讨，形成了众多颇具建设意义的理论研究成果。但是，纵观理论研究勃兴的背后，虽然公共图书馆积极开展了一系列的分级阅读活动，如包頭市图书馆“绘本剧表演”[6]、温州市少年儿童图书馆的“毛毛虫上书房”[7]等，但公共图书馆针对分级阅读推广的实践成果缺乏经验总结和反思，没有打造出具有影响力的分级阅读服务品牌，无法吸引更多的少儿参与分级阅读活动，活动影响力有限。理论研究指导实践应用的格局尚未形成，加上基层公共图书馆缺乏专业人才，公共图书馆分级阅读服务呈现出内涵与深度不足的态势。

3.4 数字分级阅读服务能力较弱

随着智能手机、平板电脑等数字便携终端设备的广泛普及，数字化阅读正悄然改变着人们的阅读习惯。目前，公共图书馆一般以少儿纸质图书为阅读载体、以线下活动为辅，开展分级阅读推广活动。由于少儿数字资源的价格昂贵，且版权不易控制，致使公共图书馆在数字分级阅读推广方面的服务能力较弱，用户参与意愿不足。此外，部分家长对公共图书馆数字阅读服务存在认识上的误区，片面认为少儿过早接触手机等数字媒介容易受到娱乐化内容和碎片化思维的影响，加上电子设备会对少儿视力造成伤害，因此，他们在少儿数字阅读内容选择上会刻意控制和回避少儿利用数字资源开展阅读，为公共图书馆开展数字分级阅读推广服务增添了新的困难[8]。

4 公共图书馆少儿分级阅读推广服务策略

4.1 制定符合我国少儿特点的分级阅读标准

公共图书馆可在《中国儿童发展纲要（2011-2020）》的指导下，结合本地区不同年龄段少儿的阅读特点，本着因地制宜的发展原则，及时制定多个区域性分级阅读标准[9]，满足少儿的多元化需求。蔡健指出，制定分级阅读标准应以大众化、群体性差异、个体差异和儿童本位为原则出发点[10]。公共图书馆可在开展分级阅读推广服务的过程中对少儿的阅读喜好、智力发展水平进行综合分析、评估，制定适合馆情的分级阅读服务评价标准，并在实践中对标准内容加以修订完善。此外，公共图书馆应构建灵活性和操作性强的分级阅读指导体系，如针对阅读能力和智力发展水平明显超前的少儿，引导他们接受一些高难度的阅读挑战，最大限度地满足他们的阅读需求。

4.2 重视分级阅读服务评价体系建设

建立科学合理的服务评价体系有利于促进分级阅读推广的科学化、规范化。因此，公共图书馆应以儿童本位为服务原则，坚持以儿童的阅读需求为服务导向，构建科学合理的分级阅读推广服务评价体系。此外，公共图书馆还应注重家庭、出版机构、教育培训机构参与分级阅读服务评价的诉求，依托大数据技术、新媒体技术等服务手段，对馆藏纸质资源和数字资源进行整合，对不同语境下的分级阅读服务内容进行调整，最大限度地满足不同年龄段少儿的阅读需求。

4.3 加强分级阅读理论研究

分级阅读综合了心理学、管理学、教育学、生理学等多学科知识[11]，其应用研究涉及幼儿心理学、语言学、图书馆学等学科。因此，公共图书馆可联合学校、教育培训机构组建分级阅读推广服务联盟，邀请教育学、心理学、社会学和图书馆学的专家学者开展分级阅读理论研究，促进我国分级阅读理论研究和实践应用的不断发展，进而为开展分级阅读推广活动提供理论指导。2014年，中国图书馆学会发起的“阅读推广人”培育行动项目，不仅在阅读推广理论研究、人才队伍培育、业务培训等方面都取得了显著成效，还为图书馆界开展分级阅读推广服务提供了借鉴和参考。

4.4 强化少儿数字阅读资源的开发与利用

移动互联网以其快速、便捷的信息获取方式，正深刻影响并改变着读者的阅读习惯和阅读行为，少儿能够借助智能手机、平板电脑等智能终端设备快速获取图书馆的信息资源。因此，公共图书馆可凭借丰富的馆藏资源和技术优势，结合少儿的阅读特点，加强分级阅读资源的整合开发和利用，注重音频、视频等数字资源的采购、整合和管理工作[12]，不断满足少儿的数字阅读需求。公共图书馆还要借助网站、微博、微信公众平台等新媒体服务平台，积极拓宽宣传推广渠道，为少儿提供在线辅导、在线教学和在线听书等服务，吸引更多少儿参与数字阅读活动[13]。

5 结语

我国公共图书馆不仅应积极借鉴成功案例的经验，结合不同年龄段少儿的阅读特点，制定科学合理的分级阅读标准和分级阅读评价体系，还应创新服务模式，推动理论研究与分级阅读推广活动的持续开展。

参考文献：

[1] 王欢.图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路：以黑龙江省图书馆为例[J].河北科技图苑，2015（2）：82-83，86.

[2] 《中国分级阅读苏州宣言》发布[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.suzhou.gov.cn/news/szxw/201707/t20170714_887512.shtml.

[3] 中国儿童发展纲要（2011-2020年）[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/46/11/Document/976030/976030.htm.

[4] 徐建华，梁浩光.少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究[J].图书馆论坛，2011（6）：247-252.

[5] 刘兹恒，武娇.公共图书馆未成年人服务的指导文件：学习《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》[J].图书与情报，2012（1）：1-3，66.

[6] 齐东鸿.新时代少儿分级阅读推广服务策略：以包头市图书馆为例[J].图书馆学刊，2018（9）：80-84.

[7] 蔡晓丹.少年儿童图书馆分级阅读的实践与思考[J].图书馆论坛，2011（4）：27-30.

[8] 罗玲.公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究[J].图书馆理论与实践，2016（10）：16-19.

[9] 樊露露.公共图书馆儿童分级阅读推广研究[J].河南图书馆学刊，2016（2）：5-6，37.