基于翻转课堂教学模式下的大学生创新创业课程研究

唐源江

（桂林理工大学环境科学与工程学院 广西·桂林 541006）

1 翻转课堂教学模式融入创新创业课程的意义

（1）突显课程育人实效。翻转课堂以现代信息技术手段为依托，考虑学生的个体差异，在培养学生创新、合作、探究能力等方面具有明显优势，而创新创业教育强调培养学生的创新精神和实践能力，在这一点上显然翻转课堂的教学模式更能有效促进创新创业教学目标的达成，研究翻转课堂融入创新创业教育的途径不仅丰富了创新创业教学理论，同时也符合创新创业教学规律，突显育人实效。

（2）推动创新创业教学改革进程。普通高等院校一直在探索创新创业教育发展的途径，前辈们进行了许多大胆的尝试和创新，但更多的是对教学内容、教学方法、教学手段等某一方面的修改和取舍，并没有从本质上改变“以教师为中心”“以课堂为单一平台”的这一现状，而翻转课堂教学模式从教育教学的空间、时间出发创新传统课堂教学模式，坚持以“学生为中心”，从本质上区别于传统教学模式，因此，研究本项目对于进一步推动创新创业教学改革进程具有重要意义。

2 翻转课堂在创新创业教学中的构建

2.1 翻转课堂的理论基础

（1）人本主义理论。美国人本主义心理学家马斯洛和卡尔等人在上世纪60 年代提出了人本主义理论，该理论认为：学生是学习的主体，学习应以学生为中心，在教学过程中注重学生的主体地位，尊重学生，认可学生，提倡培养学生学习的主动性和能动性，增强学生自我学习的能力，反对填鸭式的教学。帮助学生整体发展才是教学的目标，而教学的过程则是学生整体发展的过程。[1]

（2）掌握学习理论。本杰明·布鲁姆，美国心理学家，他首次提出了掌握学习理论，该理论认为：每个学生的学习潜力都是大致相等的，智力差别并不是学生在学习中未能取得良好的学习成绩的根本原因，未能取得好成绩的原因是因为没有受到适当的教学条件和帮助。只要让孩子有足够多的时间来学习，并找到适合的方式来帮助学生，那么从理论上来说，所有的孩子都能很好的掌握所学的内容。

（3）建构主义理论。在建构主义理论中，认为协作、情景、对话和意义建构是学习环境的重要组成部分。该理论认为：学习者在特定的背景条件下通过他人的协助，并利用有效的学习工具，最后经过意义建构就能获取知识。建构主义理论强调学生的认知主体作用，认为学生是知识意义的主动建构者，让学生有机会能够主动参加知识建构，以学生为中心，有助于学生对知识的掌握。[2]在教学过程中，教师转变角色，让老师由原来的知识传授者变为学生学习知识的帮助者和引导者，有利于老师帮助学生提高建构知识的能力。

2.2 构建翻转课堂教学模式

（1）前期准备。前期准备阶段主要是根据学生的特点和翻转课堂教学模式的教学结构制定各阶段具体的教学目标；录制教学视频，上传易班yooc，同时精心备课。

（2）课前。课前部分采用的是以直接感知和讲授为主的教学方法，让学生通过观看教师前期录制和剪辑的教学视频，学习、认知教学内容，经过学生自主学习、教师在线答疑，完成知识的传授。

（3）课堂。课堂上主要采用探究式、启发式、自主式等体验式的教学方法，增强课堂的教趣味性、丰富课堂教学形式、为学生搭建模拟实践平台，将前期理论知识得以运用。具体的做法是将整堂课分为前后两部分，第一部分让学生分小组讨论，教师对各小组出现的问题进行指导、建议，调动学生学习的积极性，促使学生逐步形成合作意识与探究的能力，有效解决学生学习能力差异问题。后半部分让学生通过情景模拟进行实践体验，为学生提供理论与实践相结合的平台，最后由老师总结本堂课并布置下一堂课的教学任务，让学生课下自主学习教学视频完成。

（4）课后。课后部分分为学生和教师两个方面：学生方面，学生进一步深化、内化知识点，与教师在线互动答疑；教师方面，教师通过教学反思，进一步优化教学方案和教学视频的设计。

3 高校创新创业课采用翻转课堂教学模式教学的建议

3.1 注重培养学生学习的主动性

对翻转课堂而言，学生良好的学习自觉性和主动性是其有效实施教学计划的前提，如果学生课前没有学习，那么后续教学环节的有效开展就无法得到保障。因此，注重培养学生学习的主动性，在提高了翻转课堂教学效果的同时还有利于帮助学生养成自学的意识，从而提高学习能力水平。

在教学过程中教师要注意控制自己的情绪，多称赞、鼓励学生，学生在愉悦、轻松的氛围里能够更好的进行的思考和学习。要对学生所犯的错误给予耐心的指导，消除学生的紧张感，增强学生的自信心，只有给学生提供一个相对自由宽松、无拘无束的环境，让学生丢掉思想包袱，在课堂尽情的参与到教学的过程中，展现自我，增强学生自信。

其次，教师在课前或是布置自主学习任务时要结合学生感兴趣的话题、事实热点等内容来吸引学生，培养学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，强化学生学习的自觉性。

再次，要教会学生自我学习的方法。一味的依靠教师的监督，在教师的引导下进行学习，是不长久的。没有方法，学生的学习就难以达到既定的效果，效果体现不出来，学生就体验不到学习带来的成就感，而没有成就感所带来的快乐，学生就会对学习慢慢的失去兴趣，丧失学习的动力，以此恶性循环。

3.2 提高教学技能和素质水平，组建翻转课堂教师团队

翻转课堂教学模式有一套完整的教学系统，而让这套完整的教学系统运作起来，充分发挥各环节教学功能正是由于教师精心策划的结果。网上教学平台的选择与搭建；课堂教学的组织与管理；课后对教学方法的优化；对学生课前自我学习的指导与监督；课前对教学资源的整合、录制、上传、更新、对整个翻转课堂教学过程的设计、规划等工作都离不开教师。这些工作的顺利开展要求任课教师具备一定的教学资源整合的能力和较高的计算机技术水平。翻转课堂的教学过程环环相扣，每一个环节都对最终的教学效果有着非常重要的影响，与传统课堂相比翻转课堂需要教师付出的时间、精力成本更大，采用翻转课堂教学的教师要有足够时思想觉悟去做出必要的适应性的改变。因此，通过对任课老师进行翻转课堂的培训，更新教学理念教学思想，提高教师的教学技能水平、教学素养就显得十分必要，翻转课堂的顺利推广离不开一支综合素质能力强、思想觉悟水平高和业务能力棒的教师队伍。

在强化教师队伍的思想觉悟、提高教学技能和素质的同时还应积极组建翻转课堂教师团队。如前文所述，翻转课堂实施过程的各环节工作量都是十分繁重的，然而一位教师的时间、精力、能力毕竟有限，如果整个翻转课堂的教学工作的任务交由同一位任课教师完成，那么各环节的质量水平肯定会大打折扣，为确保翻转课堂每个教学环节的质量有所保障，那么翻转课堂教师团队的组建就显得十分重要了。翻转课堂教师团队的组建，不仅可以通过分工协作，分担整个翻转课堂繁重的工作任务，让任课教师从中减轻压力，还可以提高翻转课堂各环节的质量和最终的教学效果。

3.3 丰富翻转课堂引入创新创业课的研究成果

翻转课堂教学理念传入我国的时间尚短，对翻转课堂的实证研究也才刚刚起步，研究的理论成果和实践成果还有待进一步的丰富。就目前的研究现状而言翻转课堂没有一套现成的具有一般性的教学模型，没有统一的实施标准，同时，也要清醒的认识到并不是所有的教学班都可以采用翻转课堂教学模式进行教学，要根据当前的教学目标、每节课的教学内容和学生的具体学习情况来确定。缺乏理论的指导和实践的经验让实施翻转课堂变的困难重重，推广和普及翻转课堂也是举步维艰。然而，构建一套可以适用于所有教学科目、教学班，且具有普适性、一般性的翻转课堂教学模式模型并不是一蹴而就的事情，这离不开创新创业教学工作者对已有的理论和实践成果的研究，更离不开一线教师的不断探索与实践。创新创业教学研究工作者必须做好长期探究翻转课堂的思想准备，虽然任务艰巨，时间漫长，但在信息化快速发展的今天我们研究具有21 世纪时代特征的翻转课堂，为不断完善和丰富创新创业教学领域研究翻转课堂的理论和实践研究成果，教学实践经验；为推动普通高等院校创新创业课教学向着信息化的方向发展，推动普通高等院校创新创业教学改革的进程具有重要而又深远的理论意义和实践意义。因此，笔者认为，将翻转课堂和传统教学模式相融合，相互补充，取长补短的“混合式教学模式”应是后续在翻转课堂研究领域的方向。