供给侧重塑中“互联网+教学”的探索

杜艳伟 闻乃妍 张国荣 宋 岩

（长春中医药大学 吉林·长春 130117）

1 “互联网+教学”的特点

（1）主体时空分离。学生作为学的主体，教师作为教的主体，在传统的教学模式中，教师与学生在课堂进行面对面实时教学，在互联网时代中，教与学实现了时空上的分离，于是学生与教师也实现了教学时空的分离，教师首先准备好教学课件，在状态最佳的情况下进行教课，完成教学录制，形成教学课程视频。每个学生都可以得到适合自己的专属于自己的教书进程安排。

（2）过程智能生成。在传统的教学模式中，每次教学活动之后的作业都是统一的，不会根据各个同学的不同需求定制不一样的练习。“互联网+教学”的模式重塑了传统教学课堂，在每次的教学之后，都会配置有针对性的练习，每个学生完成之后会产生不同的反馈，因为每个同学的掌握程度不同，彰显了教学过程的智能生成性，真正做到了“因材施教”。

（3）评价真实及时。在传统的教学评价中，由于各种原因，教学评价中往往听不到学生的真实声音，而在一向推崇平等互动的互联网环境中，学生更愿意在教学评价中说真话，在一定程度上能够做到教学评价的真实性；及时性是指，相对于传统的教学评价存在滞后性而言，互联网时代中的教学评价存在实时性，也就意味着，教学评价往往可以与教学过程同步发生，教学效果评价也可在程序后台随时进行，评价的真实而及时，可以提高教学质量，优化教育模式。

2 “互联网+教学”的实践

（1）利用互联网技术实现个性化备课。教师的备课可以视为是教育的龙头环节，但是，传统的备课模式相对单一，因为在相关教学资料的搜索上，可利用资源比较有限，但是在互联网时代，教师可以充分利用互联网的网络资源，完成教学所需要的准备工作，从而使得教学内容丰富、全面。比如，我们可以通过利用网络平台上的优质精品资源，并且采用可视化的教学设计方案，创新性的导学案，从而建立属于自己风格的教案。在教学助手系统上，我们可以上传自己的课件、作业、教学反思等，实现教育资源实时共享，长此以往，我们就可以在网络上建立一个具有个人教学风格的个人资源库。

在网络资源的利用上，我们要采用一切以实际出发的原则，根据学生的特点，老师的风格来选择教学资源，回归到教育的初心。这就需要老师要在充分了解每个学生的个体差异性的基础上，做到因材施教。利用互联网技术，我们可以通过利用教育云平台，对学生进行分类之后，设计出不同的教学方案，再发到不同学生的用户中，学生在完成自己的作业之后再上传至平台，与教师形成作业——批改的及时互动、反馈，既激发和启发了学生的学习兴趣，又提高和增进了教师的教学效率。

（2）优化整合资源。“互联网+教学”的模式之下教师在优化和整合教育资源基础上，进行对于学生的有效教学，提高学生对学习的兴趣，提高学生学习效率。教师在设计教学课件时候，应该有效运用可视化资源，对于教学内容进行多种方式呈现，在教学课堂上形成对学生的感官刺激，充分调动学生的学习热情。

（3）应用远程教育资源。“互联网+”时代的大背景下可供利用的远程教育资源不仅方便利于教师使用，而且也为学生带来了一定程度的便利。在教学活动中，教师可以根据自己教育需求进行教学资源搜集，并将其运用在教学活动之中，极大地丰富教学内容。对于一些偏远山区学生来说，随着互联网发展，使得知识共享成为一种可能，优质教育资源在互联网上可以随时随地的获得，学生将不再受到时间地域的制约，可以随时随地的根据自己的需求进行学习。

（4）错题反馈优化。“互联网+教学”使得教育行业从封闭的状态逐步走向开放的状态，比如，现在出现的学习诊断系统、错题系统、师生交流空间、数学教学软件等互联网软件技术正在逐步的进入教育行业。在技术推动教育改革的背景下，数学教学在错题信息收集、归纳整理、总结拓展等方面发生了巨大的变革。

（5）提高教师能力，打造高效课堂。“互联网+”的时代背景下各行各业都要面对巨大的变革与挑战，在教师队伍中，应该进行信息化团队建设，团队成员进行分工合作，从资源搜集到课程设计，就要精心进行，为了更好的满足学生的学习需求与形成更好的用户体验；在这样的时代背景下，教师一方面需要不断提升自己的专业能力和水平，形成自己的教学风格，另一方面也需要不断提升自己的计算机应用水平，让教育和技术充分结合，打造自己高效便捷教学课堂。

3 结束语

在供给侧改革时代背景下，在“互联网+教学”浪潮之下，教育行业具有了教育主体时空的分离，教育过程智能生成，教育评价真实及时等特点，在教学实践中，互联网的加入，优化了教学模式，教师可以通过互联网技术实现个性化备课，在教学过程中优化整合资源，应用远程教育资源，在完成教学之后，可以利用互联网系统进行错题反馈优化，从而形成了教学全过程的完美闭环，打造高效优质学习课堂，优化教师自身能力，逐步实现教育公平化、素质化。