医学院校临床医学课程思政专业建设评价体系构建

卜美玲 刘蘅哲 赵文星

（菏泽医学专科学校 山东·菏泽 274000）

“课程思政”是实施教学改革的新理念、新模式，是落实立德树人根本任务的有力措施，[1]2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[2]我校积极响应国家方针政策，实施了一系列思政教学改革，临床医学专业根据自身专业特点，深掘课程中的思政元素，致力于思政建设，并成功立项为课程思政示范专业，为进一步规范和完善专业发展，需构建考核评价体系。

1 课程思政专业建设构建考核评价体系的必要性

（1）课程思政是一种前沿的价值引领，能够将思想政治教育和专业知识教育有机融合，[3]课程思政专业建设如何开展，效果如何，一系列问题缺少考核评价体系都无法回答，这就需要一个参照标准进行检测，建立完善合理的评价体系是促进课程思政实施良好的必要条件。

（2）在课程思政专业建设中难免出现一些问题和缺陷，构建评价体系可以及时进行判断和分析，以找到解决的对策，起到诊断的作用。在评价体系中制定相应的标准和依据，各主体可参照此标准调整自己的行为，起到调控的作用。评价体系中设立由高到低的标准，不同的层次要求，激励各考核主体不断上进，达到更高的目标，从而起到激励的作用。

（3）在思政专业建设中缺乏相关的教学质量制度保障，没有进行系统化的考评工作，缺乏相关的有效文件和规范指导，不利于整体工作效益的提升。

2 课程思政专业建设构建考核评价体系的方式

（1）评课程标准。课程标准是教育教学活动的纲领性文件，在教学中具有指导作用。进行思政专业建设要将课程标准进行优化和调整，在教学素质目标中要体现育人目标，融合医者仁心、家国情怀、无私奉献、科学素养、敬佑生命等思政主题，教学目标中加入职业道德培养，遵循基本道德和职业操守，在教学要求中体现人文素养、职业素养等思政目标。各学科应从课程标准着手，把准大趋势，驶好方向陀，使教学目标不再局限于专业知识的学习，要和德育协同并进，培养德智体美劳全面发展的高素质医学人才。

（2）评思政素材资源。各学科根据自身特点制作思政素材，可以通过视频、图片、文档的形式呈现，展现真实案例、名人名家、感人事迹，将思政元素蕴含其中，使学生的心灵深处有所触动，并将思政素材进行描述，字数不少于300 字。由此可将素材内的思政内涵进行阐释，使学生体会到医学事业的伟大，增强职业认同感和自豪感，坚定自己的专业理想，认清自己背负的神圣使命，实现育人功能和价值引领。在评价中应设置不同的档次，赋予不同分值，思政资源的质量及数量都要作为评价指标，以包含多种呈现形式的资源为最佳，可激励创作者不断改进、丰富资源的形式，提高资源的质量。

（3）评教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。由于每位教师的教学方式、思维方式、知识水平、人生阅历不用，即使是相同的教学内容，设计也各有差异。在进行思政教学设计中，不应局限于专业知识的讲授和技能的提高，应将正确的人生观、价值观、世界观贯穿其中，将知识、技能与职业道德三者水乳交融，有机巧秒的展示。避免将思政内容强行植入，学生不易接受，显得较为突兀，应做到润物无声、不留痕迹。评价时注重知识、情感、态度、价值观的融合程度及思政元素融入方式是否恰当，制定分层标准，评定作品处于各层次的水平，给予不同的改进意见。

（4）评学生竞赛。学生是学习的主体，教师的教学效果主要体现在学生的学。临床医学的学习需要理论和实践相结合，比如诊断技术中问诊、对病人的体格检查包括视触叩听以及四大穿刺技术，都需要切身实践才能够掌握要领。为提高学生的实践技能，达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的效果，学校定期举办临床技能大赛，包括校内选拔赛、省级及国家级比赛。内容涉及肝脏触诊、胸腔穿刺、心肺复苏、外科换药四大基本技能。教师在指导中规范的操作、人文关怀，学生感同身受，内化于心，并付诸于行动，[4]在进行技能操作过程中，除了考察学生的手法、操作步骤、操作熟练程度、操作要领等是否规范外，还要注重人文关怀，是否把模型作为实际病患，在沟通中的语言交流方式、行为举止、精神风貌、仪表仪态等都是考核要点，要注重与患者的沟通交流，促进人文素养的形成，在操作中注入温度，进行工匠精神、仁心仁术、大爱无疆、爱婴爱伤等价值引领。让学生认识到医学操作不是简单的机械性的行为，而是注入了情感、关怀的救助行为。通过比赛，能够加强学生学习的动力，提高了课堂的感染力和吸引力，并能增强同学们的团结协作能力、责任担当意识，院校之间的比赛也能增进交流合作，互通经验，做到教学相长。

（5）评教师教学。建设思政资源库是为了教而做准备的，只有教师正确的传递知识，学生才能良好的接纳。思政教育已不是思想政治理论课教师单兵作战，而应该发动全员，将思政教育渗透到一切知识的传授与应用中。因此每门课都要深挖课程育人价值，并体现在教学过程中。由系部组织听课小组对授课教师随机听课，检查教案及教学资源。评价教师在备课中是否体现德育元素，是否将职业道德教育融入专业知识和技能教学中，教学中是否恰当应用思政资源，融入方式学生是否接受，效果如何，三维目标是否实现。教学结束后教师有无进行道德模块的教学反思，以进一步调整教学方案。通过评价提高了教师对德育的重视程度，激励教师不断优化教学方案，提高教学效果。

（6）评教科研成果。以教科研促教学，鼓励教师进行教科研的开发和应用，不断探索和尝试新的教学模式，总结经验，及时发现教学中思政教育方面的问题，以实际问题为研究内容，以教师间互相学习合作研究为主要形式，撰写论文及申报课题立项，学校对准予立项的课题及相关论文给予一定的经费支持，鼓励教师将研究成果应用到教学实践中，锐意进取，开拓创新，提升教科研水平和教学能力。

通过构建考核评价体系，在课程中融入思政元素，强化了教师的育人意识，促进各责任主体自主诊断、深刻反思，提高了学生的人文素养，对于规范相关教学单位教学管理，深化思政课教学改革，提高教学质量具有重要意义。目前临床专业课程思政评价体系尚不够完善，缺乏一定的科学性和合理性，需要在实践中不断的摸索经验，总结一般规律，使之系统化、规范化，更能科学、全面又具有一定先进性的综合评价。评价的目的在于查缺补漏和提高，通过不断改进，指引课程思政向正确的方向发展，真正实现立德树人的根本任务。