晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》编辑特色述评

李彦群 郭利霞

中国共产党及其领导下的根据地，历来重视教育，“重视教材建设”[1]。1930年，《红孩儿读本》面世，开启了中国共产党革命教育的大幕。为谁培养人、培养什么人，一直是中国共产党极其关注的问题。中国共产党扎根于农村，主张“以广大农村儿童为主要对象，适当照顾到中小城市的儿童，培养新民主主义的新国民”[2]。晋冀鲁豫边区政府教育处审定的《初级新课本·国语常识合编》第1～8册，面向农村，极具特色。梳理晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》的编辑特点，对于当今的教科书建设，具有积极意义。

一、题材划分上，类型多样，且相对均衡

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》系列教科书无课程标准[3]，但有深厚的社会基础和现实基础；即该系列教科书的出版时间大致处于1945年12月到1946年9月间，植根于晋冀鲁豫边区大地，从社会现实中汲取营养，故教科书中涉及的内容，无论是地名，如邯郸、武安等，还是农业生产，都与晋冀鲁豫边区的风俗传统紧密相连。按照类型划分，选文内容主要分为生产、史地、公民、自然、卫生、应用文等。统计发现，该系列教科书在题材选择上，较为均衡。

第3册至第8册，每册教科书中各种类型题材的课文所占比例基本一致，其中变化较大的是“学校生活”类选文，自第4册后，再无相应内容。其他题材内容，由简单到复杂，难度逐渐加深。比如，同是讲述“苏联”，第3册第26课课文较短，为“苏联是我们的好朋友，过去有许多国家欺负我们，只有苏联帮助我们。苏联的国家又富，又强，又大，那里人人有工作，人人有饭吃。我们打日本，多亏苏联帮助，苏联出兵打日本才投降了”[4]；而第8册第31课，课文较长，简述了苏联的工业生产及国家性质。选文类型的多样化，使得该系列教科书不仅仅是识文断字的媒介，更是学生形成正确价值观、生活观的基础。晋冀鲁豫边区系列教科书有浓重的亲民倾向，“传播农业知识，普及农业科学”“注重宣传农村卫生”“关注家长”[5]，目的是让“教科书就是一座抗战的堡垒，让青少年懂得如何面对战争，保护自我，更重要的是留存一颗中国心”[6]；教科书的这种编辑特点，固然是“国语”“常识”合编这种题材所带来的约束，但更多的是编写者理念的体现。[7]

“应用文”类选文，强调当时农村社会中社会转型的“契约化”要求，可以说，“教科书对边区的生产和经济发展起了重要的指导作用。学生在校接受教育后，回到家里能直接帮助家长或独立解决实际问题。这样做，既服从了抗战需求，也赢得了大众欢迎”[8]。所以，我们能在晋冀鲁豫边区的教科书里看到极为实用的内容——作为一个社会人所应有的“常识”。比如，既有当时特殊政治体制下“通行证”“保条”的书写要求，也有反映人们相互帮助的“借条”“书信”，也有“怎么写报告”“怎么写通讯”“营业合同”等，“注意选材的思想性和实用性”，“注意应用文体的教学和写作”[9]，凸显了传统向现代转型过程中，一个合格的“公民”所需要具备的基本素质。

二、内容选择上，重视文化传承

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》有着特殊的使命，不仅要传播语文基础知识，还要传承中国共产党的价值观念。

(一)强化知识之间的内在逻辑

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》的选文，“强调宣传党的路线、方针、政策，使教育服从政治，为政治服务”[10]，是各根据地结合新的教育方针，推动教科书编辑与“实际”相结合，形成带有区域性质的自身独特特征的文本。[11]总体来说，该系列教科书选文质量一般，缺乏引起后世强烈共鸣的经典性文章。站在后世的立场，我们应该肯定根据地教科书的筚路蓝缕之功，毕竟，根据地教科书应立足实际，而不能凭空捏造。

以该系列教科书选择的地理类知识为例，不同册数教科书之间的同一类内容，共同搭建知识的框架，构成了一个相对完整的知识体系。地理类选文，自身边最为熟悉的内容入手，渐次展开，由近及远，进而扩展到全国，再由全国延及世界。在渐次向现代转型的根据地时代，边区政府编辑的教科书有浓重的乡土倾向，“推爱乡之心以爱国”，故而对于发生在边区的事物多给予浓墨重彩的讲述。但这些知识之间，有一条内在的稳固线索，即知识以“顺序型”展开，前一学段的内容构成后一学段内容学习的基础。[12]

(二)关注教科书知识对现实的启迪和反思

中国有五千年的文明史，也是世界上唯一一个未曾中断的文明古国，中国悠久的历史文化也不由自主地渗入到教科书中。“史地”类选文也随着年级提升呈增长趋势。我国历来有重视历史经验的传统，善于从历史经验中获得借鉴，教科书清楚地反映了这一点。该系列教科书中，唯一的一篇古代史类选文《李自成》，明显是脱胎于当时中国共产党积极对待郭沫若的《甲申三百年祭》，告诫全党，以史为鉴，“决不当李自成”[13]。教科书编选这篇文章，指出要警惕农民起义胜利后被腐化的风险，极具现实意义，反映了教科书编者关注身边的历史，关注正在发生着的影响中国历史走向的大事，主张以史为鉴，启迪现实。除此篇文章之外，教科书其他文章都紧密联系现实，清晰地展现了一个处于革命上升时期的边区的精神面貌，能让我们领会到编者的良苦用心，进而深刻地体会到教科书所蕴含的鼓舞中国革命的理想信念。

(三)推进科学文化的渗透

五四运动可以看作是中国现代史的开端，五四运动所宣扬的民主和科学的风气，吹散了笼罩在中国民众心头的不重视科学的乌云。中国共产党积极承接五四运动提倡“民主”与“科学”的传统，在边区政府实施的教育中，引入科学知识，培育人才，普及科学知识。[14]五四运动呼吁的“赛先生”，即科学知识和科学精神，在《初级新课本·国语常识合编》的教科书文本中得到落实，教科书提倡按照科学、卫生开展日常生活及农业生产。现在看来成为常识的内容，如不喝生水、饭前便后洗手等，在当时有着廓清迷雾、普及新知的作用。对于儿童喜闻乐见的昆虫，教科书更是不遗余力地普及有关的科学知识，如第3册第40课：

蜻蜓是人的好朋友，蚊子出来害人，

他就天天飞来飞去，捉苍蝇和蚊子吃。

燕子是人类的好朋友，他不叫苍蝇蚊子出来害人，就天天飞来飞去，捉苍蝇和蚊子吃。

蜘蛛也是人的好朋友，她不会飞，就结了一个大网，和蜻蜓、燕子比赛来捉苍蝇蚊子吃。[15]

除此之外，晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》还汇聚了华北地区不同种类的农业生产的方法。教科书尊重科学意识的渗透，推广科学的农业生产方法，提高农业生产的成效，搭建边区青少年文化共享的平台，帮助青少年乃至他们的家庭改变土法种植和旧的生产习惯，“其科技先导的意义是值得肯定的”[16]。

叶圣陶说，“科学的道理要用平常的普通话表达出来，这就要求我们编辑对科学道理能融会贯通，在表达出来的时候还要对学生体贴入微”[17]。应该说，该系列教科书重视科学知识传播的编辑方式，是一种既符合社会现实，又着眼未来的非常先进的教科书设计。

三、编辑形式上，符合边区实际情况

教科书中的选文体现了编辑者的兴味，也折射出时代的特征。在晋冀鲁豫边区，经济发展以农业为主，青少年文化知识水平普遍不高，因此，教科书编辑形式有浓重的时代特征。

(一)教科书采用“国语”“常识”合编

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》的突出特色就是“合编”，顾名思义，该系列教科书虽然采用主题单元的形式，但是单元的主题并不突出，在某单元内，往往常见“国语”与“常识”杂陈，“叙事”与“应用”并列。“国语”重在传播文学形式，传授语文基础知识；“常识”注重应用，强调反思，重在引导学生认识社会，掌握生活所需各项技能。表现在形式上，一般“以常识教材为经，国语教材配合编组”，国语部分的练习目标比较清晰，用语较为生活化，只是将语文基础知识划分为若干知识点，分布在不同单元，形成一条显著的线索。“国语”“常识”合编这种形式，是当时较为普遍的一种做法，“一方面是由于战时社会经济条件有限,需要精简课程门类”，“另一方面……国语和常识分编的课本，材料重复部分太多，教育时间浪费”[18]。

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》，反映了在战争年代，要在短时间内传授给青少年大量知识的急切心情，一方面是语文基础知识和文学知识的渲染，但客观地说，该系列教科书的文学色彩不浓，质朴是其一大特点，因为当时特殊的条件下，“教材建设也要求强调政治，注重实际，力求精当，讲求实效”[19]；一方面是应对生活实践的各种常识。以第8册教科书为例，从一开始，教科书以“七七事变”“谁把日本打出去的”讲述了当时社会的主要矛盾——日本对中国的侵略以及中国人民的反抗精神，表明了一种坚定的政治立场，为儿童打开了一条通往正确世界观的道路。在特殊的时代背景下，教育不能置身事外，不能以一种超然的态度，浮于社会之上，教育必须为社会的需要培养所急需的人才。所以，以“国语”配合“常识”，成为一种最适合那个时代的设计。因此，有人说，国文教学，还是以教给学生说话为宜，以适应现代生活为宜，“与其选读深奥的古典作品，不如选读与现代生活有关的资料。有一个时期，国语与常识合编，我觉得那方向是对的”[20]。

(二)教科书用语通俗易懂

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》，面对的是初小一至四年级的儿童，故其用语亦照顾到儿童的年龄特点，以通俗易懂的语言讲述最为高深的道理。为儿童宣讲道理，用语需要考虑儿童的习惯，但最初的时候，并不是这样，辛安亭就说过，教科书“强调宣传党的路线、方针、政策，使教育服从政治，为政治服务。对儿童的特点和科学知识有所忽视，群众对此很有意见”[21]。从1942年以后，边区政府编辑的教科书发生了显著的变化，变化之一就是教科书的语言。现代意义上的教科书理论强调，教科书应采用语体文，言文一致，以便有效传播新文化，发挥教科书的功能[22]。以第8册第4课为例：

抗战胜利后……全国各党派和无党派的代表，开了个很重要的会，叫做政治协商会议，讨论许多大事，决定和平建国的办法。

第一，是成立联合政府，国民党不能再一党专政，共产党和别的党派，都有合法地位，都得参加政府，来共同管理国事，实行民主……

第二，国民党和共产党的军队，都得受联合政府领导，不许私人和党派再有军队。……

第三，全国都要和现在的边区一样，实行减租减息增加工资，使工人农民生活，都得到改善。……

和平建设新中国，全国老百姓都欢喜，共产党坚决的实行这个协定，只有国民党反动派，说话不算话，还在发动内战，破坏和平，我们要坚决反对他们这种破坏行动。[23]

在特殊的历史时期，时代要求“国语”和“常识”选文亦承担起思想政治教育的任务，促使青少年进一步加深对社会现实的认知和了解。如《打走日本》《生火》《种什么庄稼上什么粪》《农谚新注》等文章，均以现代化的语言，以口语化方式讲授公民、史地、农业生产等方面的知识。在练习题中，教科书特意运用童趣化的语言，引导学生思考：战争是为了什么，中国共产党的使命是什么？知识的传授是必要的，但是语体文对于思考的推动也是深刻的，深入思考能帮助儿童更好地理解时代，形成观念。

随着年级的增加，同样的问题，其内涵和深刻程度都有增加。如同样是歌颂毛泽东主席，第1册最后一课说：

毛泽东 像太阳 他比太阳更光亮 小兄弟 小姐妹 大家拍手来歌唱。[24]

这首小诗，以非常贴切的语言，赞颂了毛泽东在人民心目中的地位，朗朗上口；而到了第8册，同样是赞美毛泽东主席，同样是用韵语，但语言回环往复，复杂程度大幅度提高，让儿童感受到同一题材的深度和厚度，深化儿童的理解，也促进了其社会化的发展：

东方红，太阳升，中国出了个毛泽东。

他是人们大救星，领导咱们翻了身。

……

三山低，五岳高，毛主席治国有功劳，生产互助搞得好，边区地方没强盗，夜不闭户狗不咬，都是毛、朱同志领导好！大人小孩喜盈盈，以后要过好光景，边区人民三千万，个个都是满脸红，有吃又有穿，光景往上升，若问这样哪里来！只因为有了毛泽东！[25]

应该说，该系列教科书整个单元的内在组织，并不强调成人的视角，来追求教育经验的完美，而是强调从儿童的立场出发，从儿童的日常生活经验出发，从儿童的心理发展规律出发，让儿童亲身思考，形成内化性的知识。如《可怜的小姑娘》《妇女种庄稼》《谁也不能包办》等课文，讲述男女平等、宣传婚姻自由，尽管都是日常生活里最普通不过的小事，但这些故事能深刻改变儿童的思想意识，其背后所凸显的民主与平等，正如五四运动所宣扬的那样，推动了社会进步，彰显了教科书所具有的功能。

(三)教科书的难度与容量呈螺旋上升趋势

晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》系列教科书分别出版于1945年12月—1946年9月间，恰处于抗日战争结束到解放战争开始的关键阶段，时代主题要求教科书不仅要培养语文能力(大量的课后语文知识训练及单元练习就是例证)，也要强化基本技能的培养。该系列教科书蕴含了丰富的语文基础知识，文字、词汇、语法、修辞、逻辑、标点符号等以及读写方面的内容多有涉及，且随着年级的提高，难度加大，要求增多。以汉字为例，每课生字、课文字数及全册生字均随年级提高而增加。

此外，标点符号等语文基础知识，被设置于具体的情境之中，让儿童结合实践，深化思考，提升认识。以《初级新课本·国语常识合编》第7册“练习三”为例，可见一斑。

练习三

(一)问号和叹号的用法

问号？——表示疑问的语气；

叹号！——表示肯定与喜欢等语气。

例如：

1.井冈山没有粮食，该怎么办呢？问号

2.走，到宁岗背粮去！肯定

3.啊，朱总司令也来背粮了！惊奇

4.大家一路说说笑笑，多么快乐呀！欢喜

5.打倒汉奸卖国贼！呼喊

6.轰动一时的大革命，可惜被他们断送了！叹息

练习：从前面讲过的课文中，找出？！两符号来，分别研究它是关于哪一种语气。

(二)用表解法，将五四运动全课，加以分析

五四运动

发生原因……

经过……

结果……

影响……

(三)解答问题

1.中国的两大祸害是什么？

2.大革命得到哪些胜利，怎样得到的呢？

3.大革命为什么遭受失败?

4.红军是怎样成立起来的？反革命军为什么消灭不了他？

5.在苏区里工人农民得到了哪些好处？

6.红军为什么离开南方到北方来？离开以后怎么样？

7.为什么朱总司令也要去背粮呢？[26]

可以看出，教科书将标点符号的有关知识融入到具体的语境之中，引导学生仔细体会语气之间的差别，感受标点符号的巨大作用。教科书还引导学生利用表解的方法，分析具体历史事实，深入把握历史事实在中国革命历史发展中的作用。教科书结合事实，引导学生反思。语文知识呈现与思考的深度和广度同步而行，教科书不是灌输知识，而是通过具体的事实和现象，设计引人入深的情境，不仅使学习的过程变得轻松，也有利于学生对知识的理解和内化。

四、能力训练上，强调具有操作性

能力训练是语文教科书的重要组成部分，教科书作为教和学活动的重要依靠，在培育思想意识的同时，也必须构建合理的能力训练体系。晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》，均以听说读写能力为基本架构，辅以特设情景，设计相应内容，扩展教学活动，使理论与实践相结合。

(一)能力训练注重操作性

操作性强，是晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》编排的重要特点，一个突出的表现是在能力训练方面，该系列教科书非常重视方法的传授和讲解，非常重视学生的实践和体验。晋冀鲁豫边区的学生均生长在农村，了解农业生产，但教科书并不满足于常规的了解，而是指导学生从学理上加深理解和认识。该系列教科书承载的内容的量是有限的，而且受环境限制，“仍留有三分之一的空暇，为进行补充教材与乡土教材及其他教学活动之用”[27]。所以，教科书的拓展课程都设置在习题之中，教科书设置的练习，与实践密不可分。

如该系列教科书第5册“练习三”，规定学生要完成三项任务：

1.卫生宣传的准备：

(1)说说传染病的预防法。

(2)说说种牛痘的好处。

(3)说说人工呼吸的方法。

(4)说说看护病人应注意的事情。

2.讲一个破除迷信的故事。

3.写一个劝讲卫生的传单。[28]

无论是卫生宣传，还是破除迷信，甚至是撰写极其实用的传单，练习都强调学生的实践操作，必须是能动手去做的。该系列教科书“尽最大可能贴近最广泛的群众基础，突出农村实际，渲染农村生活，关注农业生产”[29]。在晋冀鲁豫边区，教科书编者从实际出发，便于学生学习掌握知识。练习如果只是纸上谈兵，无助于学生成长，是一种巨大的浪费。所以，教科书十分强调具体的操作，让学生不但能明白操作流程，还要熟悉操作的方法。

(二)能力训练强调过程性指导

另一个表现是，教材知识不但明示能力训练的要点，对于如何训练学生达成目标，教材也给予过程性指导。以晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》第7册第22课《写信的方法》为例：

写信的方法简单说来，有下面几点：

首先写收信人的名字和称呼。如给父亲写信，第一行就写上：父母亲……

其次，是叙述事情……文字要通顺，不要啰唆。

把事情说完以后，应该写上敬祝安好，祝你快乐，敬礼……

最后在信的末尾，写上自己的名字，和写信的日期。

写信封的方法：在信封的中间写收信人的姓名，字要写得大一些；右边写寄信人的地址；左边写收信人的地址，这样就可以寄发了。[30]

上述训练的关键点是，教材不只是提出学习的目标，还清晰地勾勒出引导学生进一步实现目标的步骤。它把学生需要学习的核心问题分级为关键步骤，大步骤套小步骤，大环套小环，使学生沿着既定的路子走，就必然能克服学习的难点。这样的训练效果也是显而易见的，它使教师抓住教科书的关键突破口，也使教师对教学任务的把控更加准确。教师处理教学活动，游刃有余，更加得心应手地研究学生，处理教材。学生的主体性也可以得到更大限度的发挥，久而久之，提高学生独立学习的能力。

叶圣陶认为，编辑教科书“要考虑教师怎样去教，还要为学生的学着想。编辑先生应该时刻假想教师面临的情况，设身处地于教学活动之中，考虑怎样才能让学生心领神会”[31]。教科书是指导学生开展学习的媒介，指导学生开展学习是教科书最重要的功能之一，所谓的“指导学生开展学习”，是指教科书制约和规定了“教”与“学”的过程。即，教科书不仅应表明教学什么和用什么教学，也应表明怎样教学。晋冀鲁豫边区教科书生于农村，长于农村，它一步一步形成最后的模样，是教科书的编者不断摸索、不断与时代融汇的结果。战争年代的特殊性，使得晋冀鲁豫边区的教科书大多数并不编订教学用书，从这个意义上说，晋冀鲁豫边区《初级新课本·国语常识合编》既是“教材”又是“学材”，它适应学生的直接经验和心理特征，引导学生重视直接经验但又超越直接经验。[32]教科书从“教材”到“学材”的转变，不仅是承载的内容和编辑的形式发生变化，更重要的是，教师使用的方式也发生变革。教科书真正构成学习的媒介，学生可以通过教科书，逐步接近预设的教学目标。