高中语文古诗词鉴赏方法及相关要点研究

屈天仁

（宁夏回族自治区海原县职业技术学校 宁夏 755200）

古诗词蕴含着丰富的文化底蕴，为高中语文教学中的重要组成部分，加强古诗词鉴赏教学指导，可提升学生的古诗词文化理解能力，对学生语文素养及文化涵养的培养均能够产生重要影响。但是对于高中学生来讲，因为古诗词的用语比较凝练、含蓄，加之学生的文化积淀相对较少，对古诗词的理解能力较差。高中语文古诗词教学中，需要加强对学生的思维引导，使学生能够感受古诗词的魅力，掌握正确的学习方式，对古诗词文化的传承及发展也能够产生积极影响。文章将根据当前高中语文古诗词鉴赏教学的现状展开论述，希望能够对相关教研工作带来参考作用。

一、高中语文古诗词鉴赏教学的现状分析

（一）重视诗词背诵，轻视鉴赏指导

当前很多教师在指导学生学习古诗词期间，多存在重视背诵，轻视鉴赏的问题[1]。教师以古诗词的字、词解析为主，在学生初步掌握诗词内涵及情感精神的基础上，背诵古诗词[2]。在这种教学模式下，学生多处于被动学习、倾听的状态下，对古诗词缺乏深层理解，不利于学生综合素质的提升。

（二）重视教师讲解，忽视情感体验

古诗词能够彰显出不同时期的文化背景、社会环境，是提升学生文化素养的有效方法，对现代古诗词文化、传统优秀文化的传承能够产生重要影响。但是结合当前高中语文古诗词教学的现状而言，多存在教师处于主体地位的问题。教师在课堂中组织学生朗读，逐字逐词的翻译，分析写作背景及特点等，学生处于被动式、机械式的学习模式下，忽视了学生在古诗词学习中的情感体验。学生对古诗词内容理解不足，学习兴趣较差，无法在学习中获得情感共鸣，会影响古诗词鉴赏的质量， 难以真正彰显语文教学的意义。

二、高中语文古诗词鉴赏方法及相关要点分析

（一）从诗眼意象入手，准确提取主旨

诗词是语言的艺术，以不同的意象表达差异性情感思想。比如以竹子表达高尚的情怀，以杨柳代表惜别，以鸿雁表示传书，以月亮寄托哀思等等。不同的词汇、语句应用，则会呈现出不同的情感内涵。在指导学生学习古诗词内容期间，可以从诗眼意象入手，准确提取主旨，增强学生的古诗词内涵理解能力。

古人在诗词创作中比较注重“炼字”。诗或句中最传神的字、词多为动词、形容词，以此精炼的表达诗词内涵，呈现情感意境。以李清照的《如梦令》为例，古诗词中“诗眼”是“绿肥红瘦”，表现力较强。以“肥”字写叶，能够表现出叶之大，能够联想到叶子丰满、莹润的状态，用字巧妙且凝练。以“瘦”字写花，则能够表现出花之小，且呈现出作者的惋惜之情。联合诗词的语境，展现出哀伤的情感基调。

（二）从诗词背景入手，强化理解能力

古诗词的文体表达形式、创作环境与学生的生活相距较远，学生在背景知识理解不足的情况下，则可能会难以深入理解作者的创作思想，对高中语文古诗词教学的质量也会产生不良影响。在高中语文古诗词教学中，教师可以为学生介绍相关的背景资料，加深学生的学习印象。

以马致远的《天净沙·秋思》为例，此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，呈现出天涯游子骑一匹瘦马凄凉行走的肠镜，透露出哀伤的情感，寄托出飘零天涯的游子在秋天，思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教师可以为学生讲解创作的背景，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，始终处于漂泊的状态下。一生郁郁不得志，困窘潦倒，在羁旅途中写下《天净沙·秋思》。从阅读理解入手，能够增强学生的古诗词情感内涵理解能力，感受作者创作时的心境，强化学生的学习能力[3]。

（三）以情景想象入手，把握诗人情感

高中古诗词教学中，教师需要充分关注学生的情感理解能力、情感体验，适当拓展教学的内容[4]。将学生的自身情感与诗词文本有效融合，将多样化的教育方式与鉴赏课堂融合，促进学生古诗词鉴赏能力的提升。

高中语文古诗词中，一些诗词句中间具有较大的跳跃，教师则可以组织学生以想象、联想等方式，对空白位置予以填充处理，更深入的体会古诗词中意境。以陆游的《书愤》为例，在“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”中，诗词句跳跃较大。陆游先写年少时抱负，而后追忆25年前的胜利，紧贴着情感快速变化，自伤自哀，最后以诸葛亮自况。教学中可以鼓励学生自主想象，彰显学生的课堂学习主体地位，对空白位置诗词进行填充，比如想象年少时的陆游是怎样信心满满，在战争胜利后又是如何满怀自信的。伴随时间流逝，未得重用，又是怎样的心态等等。在诗词句鉴赏中，以联想的方式伴随陆游的一生，更好的体会诗人情感思想。

总之，古诗词鉴赏教学中需要关注学生阅读能力、审美能力的培养，以多样化的方式引导学生学习古诗词，理解古诗词中内涵，使学生能够接受优秀文化的熏陶，彰显语文教育的意义。