高考生物试题特点及教学对策的研究

2020-01-08陈廷光

科学咨询 2020年18期

关键词：考试题责任意识基础知识

陈廷光

（福建省寿宁县第一中学福建 355500）

引言

高考是教育工作开展的大方向，也是人才培养的指导思想。通过对高考试题特点的分析，创新生物教学方法，保证教育针对性，提升人才培养效果。本文就高考生物试题特点及教学进行分析。

一、生物高考试题的特点

新课程改革背景下，对高中生物教学提出新的要求，强调素质教育的重要性，这一要求在生物高考试题中也有所体现。通过对高考生物试题研究，主要发现以下四个内容：第一，突出对基础知识的考察。当前高考生物试题中，虽然题型丰富多样，但是其中有70%的例题都是基础题，考察的基础知识在都是生物教材中内容。通过此可以看出基础知识在教育工作中的重要性，后续教学中也应重视学生基础知识的储备与积累，使学生适应考试与未来发展。第二，关键能力考察。生物高考问题中，对学生致死运用能力的考查比较多，其中实验问题，选择题都体现出对学生独立思考、分析问题、解决问题能力的考察。在后续生物教学中，教师也应该重视学生各方面能力的培养，使学生形成解决问题的良好能力，并可以运用课本知识解决问题，以此提升学生的考试成绩与综合素质[1]。第三，学科素养。学科素养这一理念不仅体现在日常教育中，在高考试题中也有所体现。最近几年生物试题中出现很多与生活有关的问题，这些问题主要考察学生基础知识应用能力、实践能力与创新能力，从侧面反映出生物高考对学科素养的重视。在高中生物教学中，教师应重视这一内容的教育，渗透学科素养，使学生在学习中科学观念、创新意识、社会责任意识等得到全面发展，更好的运用生物知识解决问题，提升自身的生物素质。第四，核心价值。所谓的核心价值，就是学生在理论知识学习的过程中，形成正确的人生观与价值观，使学生形成社会责任意识。在生物高考试题中，出题者一般会在实验问题中融入社会性的问题，希望借此提升学生的社会责任感与正确的学习观念，由此可以看出当前生物高考对学生核心价值培养的重视。

二、高中生物教学策略

（一）加强基础知识教学，夯实学生基础能力

高中生物教学中，改变传统的教学理念与思想，提升对基础知识教学的重视，设计不同类型教学活动，为学生营造积极学习氛围，提高学生基础知识学习效果。不同教学方法的应用，是为了提高学生对基础知识的记忆效果[2]。高中生物知识比较分散，若是以传统模块式教学方法开展教学活动，无法使学生发现知识之间的内在联系，不利于知识网络的构建。强化对各个知识模块的分析，采用适合方法，让学生发现其中的联系，并构建生物网络，以此提高基础知识学习效果，更好的适应高考出题模式。

例如，学习“减数分裂”内容时，教师可以将学习过的有丝分裂整合在这一内容中，进行对比教学，让学生掌握减数分裂的特点与过程。课堂教学过程，教师可以设计以下学习目标：第一，减数分裂与有丝分裂有什么不同？第二，减数分裂有何特点？第三：绘制减数分裂各时期的图。确定学习目标后，则开展教学活动。教学过程，可以引导学生以表格的方式记录下学习内容，为对比减数分裂与有丝分裂提供一个清晰的工具，促使学生更好的生物知识。

（二）立足学科素养，培养学生生物核心素养

生物学科素养包含社会责任意识、科学精神、生命观念等内容。生物教学中，将核心素养内容渗透在教学各个环节，使学生在潜移默化中形成生物核心素养，养成良好的思想品质。在课堂教学中，教师可以根据教材内容进行拓展教学，让学生在学习中意识到生物学科与生产生活之间的关系，并因此形成主动学习探究的良好习惯。这样一来，不仅提高课堂教学效果，同时培养学生的责任意识，促使学生更好地学习与成长。

例如，学习《细胞的癌变》内容时，教师可以利用互联网收集关于癌症的信息，并将此呈现在课堂上。如2014世界癌症报告、世界卫生组织2月3日发表的《全球癌症报告2014》中称2012年中国新增癌症病例高居第一位，中国新增和死亡病例世界第一，发病率低于发达国家[3]。然后根据这则资料让学生分析细胞研究的重要性，并意识到癌变对生命、生活的影响，激发学生科学探究精神，使学生意识到自己在社会发展中的责任，以此培养学生责任意识。