思辨类口语交际教学的策略

【摘要】本文论述思辨类口语交际教学的策略，提出精选交际话题、总结交际特点、搭建思维支架、联系生活实际增强学生思辨能力的教学建议，从而让学生形成良好的口语交际能力。

【关键词】思辨类 口语交际 思辨 交际话题 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0119-02

随着年级的升高，口语交际对学生的要求也有所不同。尤其是到了第三学段之后，发表观点即思辨类口语交际在教材中占据的比重明显增大，在15个口语交际中，思辨类的口语交际就有12个，高达80%。另外，与其他学段的口语交际训练相比较，其内容更广泛，更有助于学生思维能力的发展。第三学段的口语交际不仅内容更广泛，而且类型也丰富，如演讲、劝说、讨论、辩论，等等。语文课程标准对第三学段口语交际的要求是“听人说话能抓住要点，表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见”。那么，在第三学段口语交际教学中，怎样才能提升思辨类口语交际教学的质量呢？

一、精选交际话题，激发思辨欲望

口语交际的话题越贴近学情，越能激发学生口语交际的欲望。因此，在教学思辨类口语交际内容时，教师要能够选择一些具有思维含量和讨论价值的话题，引领学生进行交际。在部编版语文教材思辨类口语交际中，多数交际的话题都非常明确，但也有一些交际的话题不是多么明确，这就需要教师适当调整，以使学生能够更好地参与到交际活动中。

以六年级下册《辩论》口语交际训练为例，让学生就哪个话题进行辩论呢，教材中并没有明确的要求，只是让学生就生活中容易产生分歧的问题进行辩论。那么，选择哪些话题才能激发学生的辩论兴趣呢？教学之前，教师可以让学生以走访、查阅报刊、浏览媒体等形式搜集话题信息。然后，让学生就搜集到的话题进行汇总，分清哪些话题是自己比较关心的，哪些话题是大家比较关心的，哪些话题是比较有意义的。根据学生的交流汇报以及学生的实际情况，教师可以引领学生把这些话题分为“校园类、社会类、家庭类”三类。“校园类”话题可以是“小学生上学能不能带手机？学生之间有了矛盾是找家人解决还是找老师解决”等，“社会类”话题可以是“小区居住人员乱扔垃圾怎么办？小学生如何爱国”等，“家庭类”话题可以是“家里实行做家务有偿奖励对不对？严父出孝子吗？学生该不该上辅导班”……选出话题以后教师再让学生就共同关心的话题如“小学生该不该上辅导班”进行辩论。需要指出的是，在辩论时要让学生学会听出别人讲话中的矛盾或者漏洞，能够抓住漏洞进行反驳，并注意语言文明。

在辩论类口语交际教学中，学生精选话题的时候其实也是一个思辨的过程，教师让学生以资料搜集的形式走出教室、走向社会，并从中筛选出有价值的共同关心的热点话题，再引领学生从多角度、多方面去谈论、分析、判断，有助于学生形成自己独特的看法和一定的思辨能力。

二、总结交际特点，突破思辨难点

在思辨类口语交际中，不同类型的话题其交际特点是不同的，如演讲类的口语交际应具有演讲的特点，推荐、推销类的交际有推销的语言风格，劝说类的口语交际其言语密码又是另一类风格。在口语交际教学中，教师应根据不同的交际类型，引导学生总结其特点，以帮助学生突破思辨难点，逐步学会运用合理、有效的语言范式进行表达。

以六年级上册《请你支持我》口语交际为例，作为劝说类型的口语交际，教师可以让学生先以课本中的话题为内容，以对话的形式进行角色表演，然后再根据学生的表现与反应，让学生猜猜教师会支持谁。在学生对这种交际形式有了一定认识的基础上，教师再让学生从以下任务中任选一个话题“说服妈妈，让她同意你在家里养一条狗”“说服校长，组织一次义卖活动”“说服同学，在班里成立‘生物角……”进行交际训练。为了增强说服力，教师可以让学生事先假设别人听了你的话之后会有什么反应，并能够用有说服力的语言进行应对，比如，你想让妈妈同意你在家里养狗，你就可以对妈妈说“狗是人类的好朋友，它可忠诚了，还可以和我作伴……”;假如你想说服校长组织一次义卖活动，就要想好组织义卖的理由以及如何操作，会给学生带来什么好处，等等，只有这样才能得到别人的支持，才能称之为一次成功的交际活动。

在支持类口语交际教学中，教师要引领学生发现口语交际的特点，以帮助学生突破思辨难点，真正为学生思辨能力的提升奠定基础。学生的准备可能并不全面，这就需要教师引导学生多阅读，准备好自己辨析与应对的理由，并能够列举出多项这样做的好处。只有思路清晰，观点明确，才能得到别人的肯定与支持。

三、搭建思维支架，提高思辨能力

在开展口语交际的过程中，不同的学生对同一问题的看法和认识不同，教师不能硬性地把自己对事物的看法强加于学生身上，而是要鼓励学生大胆发表自己的看法，并在学生发表意见的基础上，巧妙引导学生辩证地看待问题。当学生思维出现障碍时，教师再给予必要的点拨与引导，让学生的观点更加明晰化，促进学生口语交际能力的提升。

以五年级上册《父母之爱》口语交际为例，父母是爱自己孩子的，但不同的父母表达爱的方式不尽相同。在父母和孩子相处之间，最常见的是“唠叨”，有学生认为父母的唠叨是爱，有学生认为父母的唠叨是一种烦恼。学习成绩不好，父母对孩子进行批评，有学生认为这是家长为自己好，应该听取家长的意见;有学生认为父母只关心成绩，根本不理解自己。那么，如何看待父母之爱呢？在平时生活中，当遇到父母的看法与自己的看法存在争议时，作为孩子，该如何应对，怎样才能把自己的观点表达出来呢？考虑到学生还缺乏联系生活、联系学过的知识来思辨的能力，对此，笔者先引导学生回顾课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，向学生介绍该文中的主人公如今在文学方面取得的成就，并让学生说说自己从中感受到了什么。这样对学生进行交际引导，可以使学生在迷茫、混沌的情况下得到正向的引领，从而能够拨开迷雾见晴天，对交际话题有更多的理解与认识。

由于教师及时引入其他父母对待孩子的方式，以及孩子在父母之爱督促下所取得的成就，因而学生能够辩证地看待问题，表达自己的观点，促进了思辨能力的提升。

四、连接生活实际，提升运用价值

口语交际的终极目标是为了培养学生能够与别人友好沟通交流的能力。口语交际训练的目标是为人们的生活服务的，引导学生对生活发表看法是口语交际教学的目的。在口语交际教学中，教师要善于引导学生把交际与生活有机地联系在一起，鼓励学生围绕某些问题进行交流，广开言路，畅所欲言，并能够在交际中根据别人的发言情况适时补充，發表自己的见解。

以五年级下册《走进他们的童年世界》口语交际为例，口语交际训练的要求是让学生能够走进祖父母、外祖父母、父母、邻居等的童年世界，了解他们的童年生活是怎样的。在教学中，教师可以鼓励学生把口语交际和自己的生活实际结合起来，并让学生就如何珍惜自己的童年生活进行交流。为了达到口语交际训练目标，教师可以借助课件向学生分别播放祖父辈、父辈以及当代孩子三个年代的童年生活画面，并让学生说说童年生活有什么不同之处以及自己想要说些什么，鼓励学生客观公正地表达自己的看法，最终达到“使学生更加珍惜今天的幸福生活”的目的。这样与生活实际相结合的口语交际训练才是具有现实意义的、是有价值的。

总之，在教学思辨类口语交际内容时，教师只有精心选择话题，激发学生思辨的兴趣，并能够对学生的思辨过程进行必要的点拨与引导，注重与生活实践相结合，才能帮助学生逐步形成一定的思辨意识，最终提升交际能力。

作者简介：陈小燕（1975— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。