基于德育教育的小学经典阅读导学策略研究

2020-01-07钟文利

科学咨询 2020年14期

钟文利

(成都市新都区利济学校四川成都 610502)

文学伴随于人类文明而生，经典著作则是千百年来文学精粹的集中体现。在此背景下，经典阅读导学成为一种有益于提高学生文化知识底蕴，培养学生良好品德，促进语言理解与创新能力的教学活动。尤其是对于正处于身心发展的敏感期、可塑性较强的小学生而言，经典阅读导学能够为提高学生德育教育、促进身心健康发展起到积极作用。

一、经典阅读对德育教育的作用

（一）人格与思维发展

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程，人格是个体稳定、统一的内在结构组织。在小学阶段，儿童的思维模式经历着从前运算阶段到具体运算阶段的过渡，童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。德育教育的核心目的之一在于促进儿童的思维模式发展和人格完善，基于经典著作中巧妙的文字逻辑关系和德育内涵，有助于促进小学生认知和人格的同步发展。

（二）文化传承与理解

在经典著作中，许多字词和典故都带有传统文化基因。从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，一方面，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了经典文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。另一方面，中国地大物博，广袤的国土上每时每刻都不断迸发着新的文化之火，这富足的文化是中国的宝藏，也是提高小学生思想文化品质和修养的教育资源。

二、基于德育教育的小学经典阅读导学策略

（一）把握学生心理特点，创建良好阅读环境

小学经典阅读导学的特点之一在于教育对象年龄较小，由于小学生普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。

首先，语文教师需要根据不同年级学生的身心发育情况，从易于接受的知识内容入手，由浅入深，采用生动化、趣味化的教学方法展开经典教学活动。其次，也要加强物质环境的创设，为学生提供丰富的阅读材料和良好的阅读环境。例如，语文教师可以带领学生利用旧物开辟出一块“经典读书角”“古籍书屋”，学生轮流担任管理员，从而提高学生的阅读热情，还能自主进行图书整理和归类，培养收纳的好习惯。此外，学校还要引入新媒体设施设备，通过多元化的教学方式让阅读活动充分激发学生的阅读兴趣；学校还须充分利用空间资源，形成学生图书区，以让学生喜欢图书区，继而爱上经典著作阅读活动。

再次，学生德育教育的培养应当贯彻在日常生活的点滴当中。家庭是学生重要的成长环境，教师必须引导家长建立正确教育理念，向家长介绍关于培养学生阅读习惯的方法，以及经典著作阅读的意义和方法。例如，可以请学生与家长在家校活动中共同演绎新编经典故事，如“卧冰求鲤”“香菱暖席”等。再如，在家里家长和学生可以尝试角色互换，学生来扮演“妈妈”或“爸爸”，给自己的“孩子”讲睡前经典著作故事，让家庭参与到学校的教育活动中来，从活动中帮助家长提高教育能力。

（二）优化教学活动形式，促进文学共情交流

丰富多彩的经典著作阅读活动有利于学生掌握阅读的技巧，在阅读的过程中去感知故事角色的情感、习得角色的社会道德规则和思维方式，从而提高自身的道德水平。首先，为了培养小学生的感受力和理解能力，笔者曾设计并组织校内的班级风采展示“经典诵读”的主题活动，教师带领学生朗诵《我和我的祖国》，激发学生的爱国之情，励志成才，建设祖国。在课外阅读中，引导学生感受和想象“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，和学生一起去感受古时候的“尊师重道”“兄友弟恭”。

其次，为了提高学生的团结意识，促进其社会性发展。可以利用角色游戏为媒介，变形为“我读你演”“我画你猜”等游戏活动，活动以小组竞演舞台剧的形式展开，以《孟母三迁》故事为例，1名学生作为“旁白”，6名学生作为“演员”，分别饰演孟母、孟子、邻居、路人等角色。活动的创新之处在于，学生们在了解了故事梗概后要合作对故事进行创新改编，学生们可以发挥天马行空的想象力来创作故事、感受角色。通过游戏活动引导学生进入故事角色，感受经典著作人物的情感，活动后请学生畅谈活动感受和情感体验，同时提高学生的情绪感知能力，促进学生对积极品质的认识和内化。