“双师型”教师职业能力发展的特征分析

2020-01-04王禹任智敏

现代职业教育·高职高专 2020年9期

王禹任智敏

[摘要] 當前现代职业教育改革已驶入专业化轨道，“双师型”教师和教学团队短缺已制约职教改革的发展，“双师型”教师队伍专业化发展势在必行。从“双师型”教师的个体层面、国家层面，分析“双师型”教师的跨界特质和职业能力发展的自身特征，为推进职教改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。

[关键词] “双师型”教师;职业能力;特征

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0056-02

中共中央、国务院对“双师型”教师队伍建设进行了高强度部署。新时代国家职业教育改革要求建设结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。这是职业院校生存和发展的必然要求，是我国职业教育专业化发展与“三教”改革的关键。“双师型”教师队伍是工学结合、产教融合的主体和纽带。“双师型”体现了职业教育教师可持续发展的本质要求。

“双师型”教师培养是人的全面发展学说在职业教育实践中的具体体现[1]。其职业能力发展在个体层面，可以认为教师通过理论知识和专业实践的融合，形成强烈的专业认同感，精通专业知识，熟练掌握职业技能。在国家层面上，推进“双证融通”，建立促进教师技术技能积累制度，整体推进“双师型”师资队伍建设。由于职业教育的发展属性决定了“双师型”教师的跨界特质，也决定了其专业发展具有自身特征[2]。基于产教融合的“双师型”教师职业能力发展集中体现在以下方面。

一、“双师型”教师的职业能力发展具有其独特的内涵与要素

“双师型”教师吸纳着两个领域的知识、能力、素质。形式上是教育领域的教师资格证和专业领域职业资格证的“双证”统一。本质上是融合着两项工作，具体指向某种专业实践与教师职业的相互融合、相互促进，成为一种专业教育工作者。就其内涵而言，“双师型”教师职业能力发展涵盖多个维度，主要包括知识积累、技能提升、态度与认知转变等;就其要素而言，在知识技能、技能迁移、教学教研态度与情感等方面的发展，提高“双师型”教师职业能力发展，通过一系列创新性的培训项目和制度设计，将上述核心要素培育嵌入教师职业能力发展的过程之中。

二、“双师型”教师职业能力发展是长期性和阶段性的统一

面对“中国制造2025”“互联网+”“智慧中国”等国家战略的实施。职业教育将会受到冲击，教师角色势必受到影响，“双师型”教师的基本内涵会随之不断深化[3]。培养一支高素质“双师型”教师队伍，提高教师专业化能力是加快现代职教改革的一项紧迫工作。目前，职业教育教师建设体系与新时代职教改革的要求相比，“双师型”教师和教学团队发展严重滞后，已成为制约职教改革和经济发展的瓶颈。“双师型”教师建设政策变迁催生培训和基地的建设，事实上，培训是职业教育的重要内容，是短期内提高教师职业能力的主要形式。在高速发展的今天，岗位培训不再仅仅是企业发展的需要，而是具有了公共性、通用性和发展性，岗位培训在职业能力形成方面有其独特的价值。同时也是双师教师职业能力提高的有效组织形式和快速成长途径。联合国教科文组织基于对培训的深刻认识，使用了“技术和职业教育与培训”（TVET）的概念称“职业教育”。

岗位培训的建立和发展属于现代职业教育的重要组成部分。教师培训在深化“双师型”教师队伍建设改革中发挥着独特的作用。教师培训是当前我国高职教师职后专业发展最主要和最重要的途径[4]。可以说，“岗位培训”属性是现代职业教育的灵魂，成为职业培训的主流形式[5]，也是“双师型”教师职业能力发展的有效途径。随着产教融合的不断深化，校企合作将会更加灵活多样，教师在不同阶段需要对职业能力的发展进行不同纬度的提升。教育部等七部委印发《职业学校教师企业实践规定》[6]，是对我国“双师型”教师实践技能提升的进一步规范，是提高教师职业能力的又一力作。

“双师型”教师职业能力发展不是课程的进修或短期的培训，而是一个历史传承和长期发展的过程。现代职业教育制度下，“双师型”教师职业能力的发展是培养与培训的统一，不能将“培养”与“培训”对立起来，其既要适应新时代要求的阶段性培训的能力提升，又要注重饱含“成长”的过程性，“双师型”教师培养是一个长期、复杂、多元的职教教师专业化过程[7]。“双师型”教师职业能力发展是长期性和阶段性的统一。

三、“双师型”教师职业能力发展是“高等性”和“职业性”的融合

“高等性”可以分析为高职教育属于高等教育范畴，在文化基础、理论知识方面应有一个交集，利于二者融通。“职业性”则着力于学生的职业能力和职业素养，满足企业职业岗位需求，培养高素质技能型人才。“高等性”和“职业性”是高等职业教育的基本属性。“双师型”教师专业能力发展是两种基本属性的融合。

从“高等性”和“职业性”的角度回溯高等教育和职业教育的发展，我们可以得出一个规律性的认识：即高等教育的“职业性”发展趋势和职业教育的“高等性”发展趋势是推动高等职业教育发展的动力[8]，是构建我国现代职业教育模式的基础。高职院校应该立足于“高等性”，凸显其“职业性”[9]。

四、“双师型”教师职业能力发展是学科教育和能力教育的融合

学科教育强调学科的完整性和重要性，把学科置于教育教学之上。以学科为中心，把教育教学作为促进学科延续和发展的手段，过分强调学科体系独立和自身的完备。以学历或学术知识体系为基础，将学科的完善作为课程设置的重点，将培养学科后备人才作为教学目标，偏离认知发展规律，教学容易侧重于知识的灌输，未能做到以职业能力的发展为主，无疑会影响学生学习的兴趣。

能力教育是指根据职业工作岗位应具备的知识、技能构建课程与教学的体系。它强调将能力培养作为教学的目标，把职业能力作为人才培养的根本目的。通常采用DACUM课程开发模式，60年代被用于美国职业教育的师资培训。20世纪90年代前后，国际上，如英国等许多国家先后以能力本位重新构建了国家职教体系，一度引领世界职教改革的方向和思潮。

能力教育最大特点是将如何使受教育者具备岗位职业能力作为教学目标，因此目标具体、有针对性。技术往往是指某一领域的专业理论知识，技术是身体认知，是一种知识，是后天学习获得的。技能是在熟练掌握了技术后，理解了技是人术，才能获得技能。把获得该技术的知识或认知广泛应用到生活和工作中的能力，往往具有实践性强的特点。理论知识“必需、够用”原则为职教改革提供了内在动力，有效地加快了职业教育改革的步伐，在一定程度上缓和了用人单位的供需矛盾，但還不能与企业所需要的职业人进行零对接。职业教育的根本任务是提高受教育者的职业能力与劳动素质，其关键是提高教育者的职业能力，加强双师教师队伍建设是核心，提高具备“双师”素质的专业课教师比例[10]。

五、“双师型”教师职业能力需要体现教学、科研、企业合作三方面素养的融合发展

“双师型”教师有别于其他类型教师的一大特征就是其专业能力的强化。加强与行业企业的合作，职业院校教师到企业实践是建立在校企合作基础上，在校企合作的基础上设计企业实践路径[11]。在产教融合的过程中，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而使学科教师通过企业实习、实践得到全方位的培养和锻炼。改变传统教师由于来源单一、实践环境缺乏、成长的通道不通畅，造成的理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，最大程度地促进教师的职业能力与企业技术对接。

“双师型”教师不仅是理论教学和实训教学工作者，而且是应用技术的研发者。在扎实的理论基础上，熟悉企业生产实践的过程，掌握行业企业的发展动态，也要具备一定的科研能力，通过与产业部门之间的合作研发，提升自身的创新能力。“双师型”教师所开展的研究属于技术应用型研发[12]，其研发能力主要应迎合当前行业企业应用技术服务需求的技术创新能力、技术开发能力，帮助企业克服技术难题。

“双师型”教师是职教改革的关键，是校企合作的中坚，是职业教育快速发展之根本，各种特征的融合才能促进“双师型”教师职业能力发展。

参考文献：

[1]黎琼锋，潘婧璇.高职院校“双师型”教师专业发展路径探析：基于人的全面发展理论视域[J].职教论坛，2018（3）：89-93.

[2]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教教育，2012（7）：90-92.

[3]王永颜.第三次工业革命视角下的河北省高职双师型教师培养[J].教育与职业，2015（5）：20-22.

[4]聂伟进.高职教师培训项目的转变：从“参照式”到“适合性”：来自江苏省的实证调查[J].职教论坛，2019（10）：81-88.

[5]姚丽丽.现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].现代职业教育·职业培训，2016（10）：30-32.

[6]教育部、国资委等七部委.职业学校教师企业实践规定[Z].2016-05-13.

[7]胡业华，卢建平.职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究[J].职教论坛，2015（24）：13-16.

[8]孙毅颖.“职业性”、“高等性”融合发展趋势下高职教育质量评价体系构建模式[J].中国大学教学，2013（2）：77-79.

[9]孙静.职业院校高等性与职业性融合模式探究[J].现代职业教育·高职高专，2017（8）：44.

[10]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）[Z].2015-7-27.