巧用童谣儿歌提升文化品格，助力小学英语教学

郭锦玲

儿歌童谣具有节奏感强，简洁欢快的特点，非常适合以具体形象思维为主导的小学生进行辅助学习。在英语课堂中运用儿歌童谣教学不仅能激发学生学习英语的兴趣，也有助于提升学生文化品格，实现对跨文化差异的包容及交际能力的开发。

一、在儿歌童谣教学中获得文化知识

英语儿歌的旋律都简单易学，有些英语儿歌童谣的内容更是和中文的儿歌童谣相契合，加上旋律适龄编配的加持，学生乐于学唱。

比如歌曲Hickory Dickory Dock。是一首学生非常喜欢的英语歌曲，它和中文童谣《小老鼠，上灯台》内容相近。教学中，笔者先让学生知道“hickory，dickory，dock”是模拟时钟走起来的滴答声（据说最初是苏格兰牧羊人的数羊法），然后通过问题“Do you know where the clock is in the song”激发学生的好奇心，再教学歌曲的文化背景——据传这首歌谣中的钟是英国一个教堂的天文钟，因为这个天文钟的门下面有个小洞，猫咪经常在洞里抓到老鼠。有趣的创作背景不仅提升了歌曲的趣味性，更是让学生了解到了歌曲隐藏的文化，这是课本上所没有的知识。像这样的歌曲不仅可以唱，还可以当童谣来诵念，学生表演起來也极富童趣。在教学闽教版三下Time这一单元时，Part A的歌谣中的句子“the clock strike one，the mouse ran down”可以作为拓展活动“The Mouse On the Clock”的游戏素材。学生一起化身“猫和老鼠”，笔者问：“Whats the time？”学生根据课件上的时间回答，当看到“Its one oclock.”的时候，扮演“老鼠”的学生要快速抱头做隐藏的动作。这样的游戏让学生对歌曲所包含的文化知识记忆深刻，还能促进课堂上师生、生生之间的情感共融。

再以童谣“ABCD”为例。童谣内容如下：A is for apple，A A A. B is for banana，B B B....。虽然它在课本上只是短短的一段，但通过这样的歌谣，可以调动起学生对于字母学习的兴趣，提升学生的学习积极性。随着课程内容的变化，可将歌曲中的字母进行更新，从而让小学生充分掌握三年级教学内容中的26个字母。学生也可以通过反复的演唱，加深对这一系列知识的印象，也从字母的学习中了解到不同的语言文化。

二、在儿歌童谣教学中渗透文化内涵

在课堂上选择儿歌童谣进行教学，不仅是活跃气氛那么简单，更要充分挖掘所选素材的文化内涵。儿歌童谣中的文化内涵对促进好习惯的养成、正确价值观的塑造有积极作用，教师应恰当地运用，让儿歌童谣在课堂上的每一分钟都绽放光彩。

在教学闽教版四上Daily Activities这一单元时，可以引入This Is the Way这首经典儿歌（This is the way we wash our face/clean our teeth...）。通过课前聆听歌曲导入课题，课后再学唱、学演、拓展词汇，丰富话题内容，学生能够结合课文所展示的重点句型说出I wash my face at seven oclock in the morning. / I wash my face at nine oclock in the evening.这样的句子。这些语料的拓展提升了话题的亲切度，让学生体会到儿歌童谣对语言运用的有效促进。在这首歌曲的学习中，教师还可以结合歌曲进行日常行为习惯养成教育。

三、运用儿歌童谣了解文化异同

儿歌童谣具有“铺设”的功能，它们不仅为新语言的学习做铺垫，架设加速掌握新知识的桥梁，还能通过自身所带有的相关语境以及情境内涵，让学生深入的理解背后蕴含的人文习俗等。而用好这类儿歌童谣，能帮学生理解中西文化的异同，吸收文化精华，形成对优秀文化的认知，拓宽文化品格发展路径。

以闽教版四上的儿歌To the Fair为例，歌曲以欢快的旋律唱出Daddys taking us to the fair tomorrow，we can play all day. 随着歌曲哼唱，笔者展示和歌曲主题相关的场景，让学生了解fair是什么样的形式。学生不仅唱这首歌曲，还可以了解Why can we play all day？ 让学生有欲望去探索更多关于Spring Festival的知识。而在学习四上Unit 7 Part C Merry Christmas时，同样也可以让学生了解圣诞节的节日文化，如祝福语的表达方式、食物、过节方式等。中西文化兼收并蓄，了解异同，具有更广阔的视野，学生才能更好地弘扬中国特色传统文化。

再如London Bridge is Falling Down是学生非常喜欢的歌曲童谣之一。在中国人的思维观念中，桥的倒塌可不是什么好事，更不会编成歌曲童谣反复诵或唱，可为什么这首英文歌曲如此经典呢？教师要让学生知道它的创作背景是述说当年筑桥的艰辛，以及该桥命途坎坷的含义。儿歌An Apple可以教学与话题相关的谚语：An apple a day keeps the doctor away. ，既让学生体验了英语语言的生活性，又渗透了中西语言文化的共通之处。还有一些包含数字、颜色的歌曲和童谣，教师可以用Whats your lucky number？/Whats your favorite color？为引，牵出学生对中西文化的探索欲望，让学生了解西方文化中的风土人情和价值观念，注重培养学生的跨文化交际意识。

四、通过儿歌童谣促进学生说写能力

课堂上英语儿歌童谣的演唱诵念，可以帮助学生培养语感，形成良好的语音语调，而儿歌童谣中包含的词汇、句型、语法，还能促进说、写能力的提升。

以闽教版三下Unit 3 Part C中的童谣Rice and Ice Cream为例，歌词一下子就把课文中学习的句子I like....句型及词汇nice，sweet串起来，而且让学生以此为基础进行创编，以这样格式简单、韵律感极强的童谣学习新词汇。再如五年级上册Unit 1歌谣Whos the Girl？、五年级下册School Rooms……这些童谣可以将固定格式、词组、句型结构都包含其中，在童谣的学习过程中就增强了学生对于词组、格式的记忆。

教师还可以利用学生熟悉的儿歌旋律，鼓励学生进行歌词创作，借用创编来梳理知识，提高语言运用能力。如在教学闽教版六下Unit 8 Farewell时，笔者整理了如下小诗：

Farewell，our school！

Well go to a middle school.

Farewell，our teachers！

Thank you for all that you do.

Farewell，our friends！

Lets be friends forever.

Its time for farewell.

Lets have a farewell party.

Lets sing and dance.

Lets take a photo of our class.

Lets say farewell.

把课文中的语言串起来变成抒情童谣，即能帮助学生巩固所学知识，又能把情感升华，师生共融于毕业季的温情课堂，帮学生建立正确情感态度价值观。

综上所述，教师在课堂上教学儿歌童谣时，应做到根据实际的教学内容，选择适宜的儿歌，组织形式不同的活动，才能调动学生不同的感官积极参与。儿歌童谣的巧安排、适时用，以轻松而快乐的方式进行英语启蒙教学，能让学生保持课堂新鲜感，帮助学生建立英语思维，发展语言能力，更能让学生通过它们认知中外优秀文化内涵，构建主动学习探索的意识与能力。

（作者单位：福建省福州市乌山小学 本专辑责任编辑：王振辉）