以“写观察日记”作文训练为例谈以读促写

江苏省淮安市洪泽实验小学 代丽婵

随着素质教育的深入，以生为本的理念得到了广泛认同。对部编版教材进行研究后发现，编写教材的专家们呕心沥血，别具匠心地编制了符合儿童认知和学习特点的教材。本文以四年级上册第三单元的“写观察日记”的写作训练为例，谈谈如何以读促写。

一、“写观察日记”的训练特点

这一单元的习作训练重点是培养学生观察和表述能力，让学生以日记的形式记录下观察的事物与思考。观察日记应是连续性地对某一事物进行观察，重在引导学生在日常生活中做有心人，学会观察，能够有所发现，并对发现有所思考，从而获得一定的认知。

对于四年级学生而言，要把一个事物的变化过程写清楚、写详细、写得真实生动或是有文采，是有一定难度的。但是，在教学中，我们如果指导学生运用一定的观察方法，能够有重点地观察，将事物的变化与细节较好地呈现出来还是有可能的。这一写作训练的目的就是要求学生学会观察，能够有所得，先有重点地说出来，后有条理地写出来；还要引导学生学习倾听，听取别人的建议；能够展示自己的观察所得，学会分享。再有就是培养写日记的习惯。

这一单元学习了《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》几篇不同体裁的文章，前面的三首古诗以写景为主，后面两篇课文则是具有说明特点的文章。其中《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的叶子、脚的形状和特点，重点描写了爬山虎一步一步往上爬的过程，这对学生学会观察具有很强的指导性。《蟋蟀的住宅》是著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者真实、详细地介绍了蟋蟀的住宅特点和其坚持不懈的修建过程，流露出对蟋蟀的喜爱之情和对其精神的赞美。这几篇文章都可以说与观察息息相关，对培养学生的观察能力、掌握观察方法具有一定的作用。因此，在这样的写作教学中，有效地读，高效地写，提升学生写作能力。

二、以读促写有效运行的技巧

阅读与写作是语文教与学的两个重点，读与写是相辅相成的，读是吸纳，是知识的积累、能力的形成；而写是知识的再现，是能力的展示。就本次的写作训练而言，我们可以指导学生利用所读，开展写作活动。

这里，我们在阅读教学中要注意写的训练。在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的阅读教学中，我们都要注意创设情境，引导学生发挥主体性。在具体教学中，我们通过导学案，让学生知道要学什么，要达到什么程度；也要培养他们的质疑能力。在课堂教学中，我们一般先趣味导入，激起学生初读课文、通读全文的兴趣，在预习任务的驱动下，解决诸如这篇课文从哪几个方面写的、如何概括、运用了哪些写作手法等等。在主要任务完成之后，再进行拓展，其中多是就课文的写法进行总结，然后引导学生体会、理解和运用这些写法，完成小练笔。

如教学《爬山虎的脚》，我们会重点对第二自然段的内容进行合作学习，让学生自主或者合作阅读，感受叶圣陶先生观察的角度和描写的方法，学会准确而精当地描写叶子的颜色变化、叶子大小变化和其动态静态等方法。而在注重阅读效果，突出学生观察方法、能力的培养和指导中，我们会提出一些问题，引发学生思考，如作者对哪些方面观察得特别仔细？爬山虎到底是怎样往上爬的？从作者准确又形象的描写中我们获得了什么？之后，我们可以拓展，投影“水仙花”的图片和视频，让学生认真观察，用心分析，并迁移运用课文的写法进行片段的仿写训练。如此，学生在之后“写观察日记”的单元写作中就不会有陌生感，也会有写作的兴趣和能力。

当然，以读促写，我们还可以在阅读中获得写作素材，掌握一定的写作方法。但是具体的写作不是阅读所得的简单迁移与运用。如本单元的写作训练，是写观察日记。那么，我们写的应该是一篇日记，习作要具备日记的文体特点。而且这一习作强调观察的连续性，我们要求学生当堂完成习作，还要布置长期的日记作文，如回家后，在家长的帮助下种植如蒜头这样容易生长的植物，不间断地进行观察，并在小组内交流，分享蒜的生长情况，从而写出更有质量的观察日记。

总之，在小学语文教学中，我们要重视学生阅读和写作能力的培养，通过以读促写，让学生学习写作方法，从而提高写作水平。