高中历史综合实践活动课程的开展策略

高欣欣

以发展学生核心素养为导向的高中历史课程标准明确指出：“在课程的设计上要依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。”因此，这就要求高中历史綜合实践活动课程在设计上，打破长期以来固化的学科本位的课程模式，实现高中历史课程的跨学科性，充分挖掘并整合多样化的历史资源，进而帮助学生逐步实现科学的历史思维、正确的社会价值观念、必备品格和关键能力的有效养成。为此我们教学团队在高中历史综合实践活动课程的不断尝试中总结以下几点内容。

1 高中历史综合实践活动课程的特点

1.1 基于学生发展

英国教育学家斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”高中历史综合实践活动强调以历史学科知识和历史思维能力为出发点，以学生自主性、探究性为基础，从学生生活的学校、家庭以及社会挖掘课程资源，确定研究专题，例如“宗法制下的家族历史”、“市场经济下的生活变迁”、“寻找我身边的历史传统”等。通过课程的有效推进，使学生获得直接的实践经验，在不断的学习中不断拓展历史视野，发展历史思维，提高历史的核心素养。

1.2 基于学科发展

随着时代的快速发展，单一的学科知识已不能满足未来世界发展的多需求。高中历史综合实践活动在课程的设置中基于学科发展，打破学科界限，关注课程资源的开发与语文、思想政治、地理信息技术、美术、德育等课程的关联，不仅有助于学生对其他课程的学习，也有利于相关课程发挥整体的作用，使学生逐步学会运用多学科知识解决实际问题的意识和能力，促进学生人文素养的发展。

1.3 基于社会的发展

我们正处在一个社会经济、科学技术迅猛发展、社会生活不断发生深刻变化，以及新时代社会主要矛盾转化等发展变化日益剧烈新时代。因此，社会的发展对学生的素质要求越来越高，需要学生具有较强的综合实践能力。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。但长期以来，历史教学往往只侧重于历史理论和知识的传授，忽视了学生直接经验的获得，使历史课程变得枯燥乏味，历史素养的培养举步维艰，更不用谈多种能力的塑造。高中历史综合实践活动课程的制定应考虑社会发展需要，立足学生的直接经验，采取多样化的教学方式，在历史研究中发展学生收集与处理信息的能力、交流沟通与合作的能力，以及善于发现问题，并进行自主探究的能力，以适应时代的发展需求。

2 高中历史综合实践活动课程的开展策略

2.1 课程资源的开发

（1）留心身边历史，寻常中发现不寻常

爱因斯坦说：“提出一个问题往往不解决一个问题更重要。”“问题”是高中历史综合实践活动课程的核心，选择一个有价值的“问题”研究，能够卓有成效的推动学生历史思维和实践能力的发展。因此，课程的设置应回归学生的生活世界，留心身边的历史，在寻常的生活事件中寻找不寻常历史价值，让学生将自己置身于特定的历史时空框架中，运用唯物史观对事物进行观察、分析和思维，透过现象探寻历史背后的本质。让其研究的“问题”真正成为有意义的历史探究。

1. 挖掘学科知识生长点

高中历史学科新课程的设置为历史综合实践课程资源的挖掘，提供了大量的素材。学生通过历史必修的学习基本形成对历史的整体认识，并在此基础上进行递进与拓展，从“国家制度与社会治理”、“经济与社会生活”、“文化交流与传播”三个领域呈现更丰富多彩的历史内容，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁。

当然，由于学科知识体系、课时、评价标准等因素的限制，课本中的某些内容不可能展开延伸和拓展。这些内容就可以成为高中历史综合实践活动课程的学科生长点。例如《空前严重的世界经济危机》一课，可以引导学生研究“探讨世界性经济危机的前世、今生和未来”，学生通过多渠道史料的搜集和整理，融合政治学科对时事政治的解读与分析，在实现多学科知识综合运用的基础上，为应对周期性经济危机献言献策，在此基础上引导学生认识历史学习的价值和意义，树立关注现实问题，服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步的责任意识。

1. 依托区域历史资源，在区域中寻找主题

地方历史文化是落实高中历史综合实践活动课程的最佳资源载体。每一个区域有其独特的历史与故事，宝贵且又与众不同的历史文化资源。因此，依托区域历史文化资源，开展课程有着重要的意义。地方历史文化资源有着丰富的内容，包括实物资源、历史人物资源、地区历史传统、习俗文化及艺术文化等。将地方课程资源不仅可以穿插在历史课堂教学中，也可以进行历史综合实践活动校本课程的建设，并专门进行研究性的主题教学。在此基础上参观当地的历史文化资源，例如博物馆、历史文化遗址等，让学生获得切实的亲身体验，锻炼学生的综合能力，培养学生的历史素养及家国情怀。

学生通过了解本地区的历史文化、成就及贡献，能够更清晰的认识本地区历史文化存在的价值，使他们树立对家乡的自豪感，从而实现自尊、自信，产生文化的归属感。其次，还可以通过对比不同地区的历史文化资源，了解历史文化发展的多样性，理解并尊重各地区的文化传统，开拓历史视野，树立正确的文化观。

2.2 课程活动的设计

（1）丰富课堂活动，激发学生思维

传统的历史课程在很大程度上是一种理论性课程，那么高中历史综合实践活动则是一种实践性课程，在学生自主的实践中习得、体验、反思、分析等方式进行的课程。所以在教学活动的整合中，开展多样化的实践活动成为其首要目的。例如，在教学活动中，教师利用信息技术引导学生收集并整理相关的史料，编写历史小报，开拓历史思维和想象。编演历史课堂情景剧，提升学生的历史文化素养，让历史学科知识和观念在实践中得到升华，落实“做中学”，让学生真正“动”起来的课程理念。

（2）进行课题研究，获得直接体验

开展历史专项课题研究小组，在教师的指导下自主选择历史文化研究课题，制定课题研究方案，构思与筹划研究活动过程，开展社会调查，获得第一手资料和数据，学生在已有的历史知识的基础上，将资料进行有效的整合，形成具有一定学术价值的资料，并通过总结和交流自己在历史课题中的研究收获，认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，客观评判现实社会生活中的问题。并在此基础上，激发学生历史学习的积极性和主动性，从而启迪学生的科学精神、探究的热情，促进学生的终身发展。

（3）开发校史课程，传承文化传统

中学历史课程承载着历史学的教育功能。一个学校的历史和传统精神、学术文化氛围和校友的榜样，对一代代学子产生不可估量的影响。学生通过对学校历史的整理与认知，能够从历史发展的角度理解并认同学校的价值文化和优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。将校史课程的开发立为专项课题，让学生切身的参与其中，编纂一部学生眼中的学校文化历史。根据学生的特点，采取多种形式的校史教育。通过校史课程的开发，使学生在这个过程经历一个个历经岁月洗礼的故事，学校活生生的历史，会对学生产生一种撼人心魄的力量，对学生气质品格潜移默化的影响，更是难以估量。所以，高中历史综合实践活动在开设校史课程中，应将“利用校史，传承文化、培养英才”作为学校教育以及课程开发的基本理念。

2.3 课程活动的评价

所谓评价，是人类对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。高中历史综合实践活动课程的评价要体现出形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，同时要重视学生在学习过程中的自我评价和反思，使学生在课程活动的开展中学会实践与反思，从而达到发现自我和欣赏他人的意识。其次，应设置多样化的评价方式。例如，采用历史戏剧的展演，历史专题报告会，主题辩论会、学生评估、同伴评估等方式对活动结果进行科学、时效性的评价。更重要的是，对评价中涌现出的新的问题进行思考与探索，开拓新的思维领域。

高中历史综合实践活动的开展，将是一个漫长且艰巨的过程，需要社会、家庭、学校、各科教师共同的坚持与努力。

（作者单位：江苏省启东市吕四中学）